基于创新创业能力培养的《创业管理》课程教学改革探索

摘 要：课程教学改革是提高人才培养质量的关键。文章分析了创业管理课程教学的现状和存在的不足，阐述了创业管理教学模式应以创业类案例为引导，以体验式教学为手段，以创业之星软件为基础，以团队合作为载体，以创新创业竞赛为抓手进行改革。改革目标是帮助学在掌握基本理论知识的基础上，进一步培养其创新创业能力。

关键词：创业管理;课程改革;创新创业能力

Research on Entrepreneurship Management Curriculum Reform based on Cultivation of Innovation and Entrepreneurship Ability

Wang Lingling*

School of Business， Zhengzhou University of Aeronautics

HenanZhengzhou   450046

Abstract： Curriculum teaching reform is the key to improve the quality of talent training. This paper analyzes the status quo and shortcomings of entrepreneurship management course teaching， and further proposes the model of curriculum reform. More specifically， entrepreneurship management teaching mode should be guided by entrepreneurship cases， with experiential teaching as the means， based on Entrepreneurship Star software， with team cooperation as the carrier， and with innovation and entrepreneurship competition as the starting point for reform. The goal of the reform is to help students cultivate their innovation and entrepreneurship ability based on mastering basic theoretical knowledge.

Keywords： entrepreneurial management; curriculum reform; innovation and entrepreneurship ability

一、緒论

2017年，国务院颁布了《国家教育事业发展“十三五”规划》，在“全面落实立德树人根本任务”中强调，要培养学生的创新创业能力，鼓励高校完善创新创业教育课程体系和管理制度，引导鼓励学生积极参与创新活动和创业实践，开展创新创业竞赛，营造创新创业校园文化。《创业管理》课程教学模式改革是培养学生创新意识，塑造创业精神，锻炼创新创业能力的主要途径，也是落实立德树人使命的重要抓手。

创业教育并非特指激励学生开展个体创业活动，而是培养学生的创新创业能力、创业型思维和创新精神，进而改变人的认知和思维，这是创新创业教育的核心思想[1]。从“价值塑造、能力培养和知识传授”这三位一体的人才培养模式来看，三者应融为一体，不可割裂[2-3]。因此，如何在知识传授的基础上加强价值塑造和能力培养是当前创业管理课程教学改革值得研究的方向。

研究课程改革，必须首先明确当前课程教学的现状和存在的主要问题，只有明确了课程改革的努力方向、改革内容和改革目标，才能更好地实现课程教学改革。基于此，本文首先分析了《创业管理》课程教学的现状和努力方向，在此基础上提出了未来的改革内容和改革目标。

二、《创业管理》课程教学现状和努力的方向

（一）课程教学现状

《创业管理》不同于传统的企业管理，这是一门实践性较强的课程，主要包括企业家精神和创业思维的培育、创业机会的识别、商业模式和创业计划的制定、创业资源的获取与管理、创业团队的构建、创业融资和创业初期的管理等。本课程的教学目的是帮助学生理解创业行动的内在规律及创业活动本身的独特性，挖掘创业精神的内涵，从创业实践中总结适应信息社会的管理创新经验，培养学生的创业精神和创新创业能力。而我国当前的《创业管理》课程教育仍处于初步发展阶段[4-5]，存在的主要问题如下：

第一，教学模式单一。当前《创业管理》的授课教师普遍重视理论教学，而对学生实践能力的培养关注不足。鉴于实际创业过程的复杂性，理论讲解虽然能够在很短时间内建立起知识系统，但是学生往往学了很多在未来实际工作中可能用不到的理论知识，而实践操作往往因为课时不足而无法得到有效体验，更不用说去培养或提升学生的创新创业能力。教师经常是在十分有限的实践课时中对软件进行简单操作和演示，然后学生照猫画虎进行模仿操作，当学生遇到困惑时，往往也不会主动举手提问。这种方式下，教师教学过程通常比较被动，往往在缺乏反馈的基础上进行教学，属于典型的单向输出，教学效果较差。学生学习也比较被动，缺乏与老师的互动，尤其是学生没有真正地体验和反思，往往很难获得较为深刻的认识，无法锻炼学生分析问题、解决问题的能力，对创业的流程也掌握不清，最后的教学效果含糊其辞。

第二，教学方法单一。当前的《创业管理》课程还停留在以教师为中心的教学思想层面，以灌输式教学方法为主，学生的积极性、参与度和互动性较差。教学方法主要表现在“教师讲学生听，教师写学生记，教师问学生答”的层面，缺乏双向的交流和师生互动。长此以往，容易形成沉闷的课堂文化。另外，教学基本上是以教师为主，并且局限在45分钟这一特定的時间和教室这一特定空间内进行，延伸到课外的作业并不多，学生在学习过程中缺乏创业实践体验的机会，或者认为创业与个人的关联不大。因此，学生在学习过程中多是以获取学分为目的，缺乏学习的主动性和积极性。加上单一枯燥的教学方法，势必会影响学生的学习积极性，学习效果差强人意。

第三，教师缺乏综合理论知识和实践经验。要想讲好《创业管理》这门课，除了要求老师有很强的管理和创业知识外，还要求老师具备财务管理、会计学、投资学等相关知识，并且要求老师最好具备实际的创业经验。而在实际中，创业管理教师主要是由管理学老师来教，一方面综合知识存在短板，另一方面也缺乏实践的创业经验，这极大地影响了教学质量，也影响到学生创新创业能力的培养。

第四，课程考核体系不健全。当前我校的《创业管理》课程考核主要包括平时考核（20%）、创业之星的实训（10%）和期末考核（70%）三部分。平时考核包括课堂考勤、课外作业和小组讨论。受课时量限制，创业之星的模拟实训仅有10课时。期末考核主要是围绕课程主题撰写学术论文。在这种考核体系下，学生一方面在课堂上不太注重对基本理论知识的学习，另一方面也极度缺乏创业实践的模拟体验。由于该课程实践性较强，教学过程中如果学生缺乏相应的体验和反思，将会极大地影响教学效果，也不利于人才培养质量的提升。

（二）课程改革的方向

面向未来，《创业管理》课程的教学模式应以创新创业能力培养为目标来优化教学模式、教学手段和教学资料。具体来说，基于创新创业能力培养的《创业管理》课程教学改革应以创业类案例为引导，以体验式教学为手段，以创业之星软件为基础，以团队合作为载体，以创新创业竞赛为抓手，一方面使学生掌握企业家精神、商业模式、机会识别、创业资源、创业团队等创新创业的基本知识;另一方面让学生体验“干中学”的创业过程，帮助学生理解创业行动的内在规律及创业活动本身的独特性，塑造和强化创业精神，培养和锻炼机会识别、资源整合、团队建设等技能，引导学生用创业思维和行为准则开展行动，培养和强化创造性地分析与解决问题的能力，最终使学生能够通过身临其境般的体验培养创新创业能力，提高人才培养质量。另外，针对教师缺乏创业经验这一实际问题，对课程中实践较强的内容，可考虑邀请创业者（成功/失败）参与教学环节，这样一方面可以提升学生对实践问题和理论知识的深入理解，另一方面还可能会激发学生的创业热情和创业意愿。

三、《创业管理》课程教学的改革内容和改革目标

《创业管理》课程作为创业教育的核心环节，是高校实施创新创业教育的重要载体。该课程的教学目标是帮助学生掌握创业基本知识，培养创业意识和创新创业能力，提升学生的创业精神，是培养学生创业综合素质和创新创业能力的关键手段。针对以上实践教学中存在的主要问题，本部分主要阐述该课程未来的改革内容和改革目标。

（一）改革内容

1.基于创新创业能力培养的教学大纲的改革

为了使该课程适应时代要求，紧跟学科发展前沿，教学大纲应对国内外《创业管理》课程的教学现状和改革方向进行广泛深入地调查，不断搜集和整理国内外《创业管理》课程的相关教学资料。在此基础上，组织编写新的教学大纲与教学内容，努力完善和丰富教学资源。由于创业过程主要围绕创业机会而开展，因此，新的教学大纲应以创业机会为核心的教学内容，以创新创业能力培养为主线，以教材为载体，围绕识别机会、评价机会、利用机会和开发机会这一逻辑主线，重点讲授创业的基本原理、基本规律、基本方法和基本技能，按主次因素对理论知识进行梳理和编排，并进一步合理安排各章节内容。在新的时代背景下，创业实践和创业理论的发展日新月异，因此，新的教学大纲应注重在理论教学内容中及时引入国内外最新的理论成果，不断深化教材理论、丰富教学案例。

另外，新的大纲还应加大案例教学、讨论式教学、实验教学和体验式教学的课时量，着重培养学生辩证性思维方式和应用相关知识解决实际问题的能力，将知识讲授、能力培养和素质提升充分融合。当今时代背景下，新一代信息技术在迅猛发展，学生掌握信息的来源和渠道日益丰富。因此，新的教学大纲还应注重加强教师与学生的互动和合作，通过共同探究学术成果来鼓励个别有学术潜力的学生进一步深造。新的教学大纲一定程度上提升了课程难度和学习难度，这对教师备课和学生学习提出了更高的要求。

2.基于创新创业能力培养的教学方法和手段的改革

强化案例教学。课堂教授以理论教学和案例教学相结合，每章节内容都安排案例分析作为导入，部分案例由教师提供，其余案例由学生分组负责。授课教师重点讲解案例分析的思路和方法，并组织学生对案例进行讨论，引发学生对理论知识学习的兴趣，思考创业过程中存在的问题，并就问题展开讨论，最后形成创业案例分析报告作为平时成绩的一部分，并在课堂中进行交流和展示，充分发挥学生的积极性、参与性和主动性。

强化体验式的教学设计。体验式教学注重实践性在教学环节中的运用，强调先行后知，注重学生的实际体验和感受，重视教与学的互动、师与生的互动、学生与社会的互动。创业管理的体验式教学活动是很有必要的，因为学生只有置身于具体的实践活动中，才能真正体会到如何提升自身的创新创业能力。基于此，本课程的体验式教学过程设计可采取如下方式。第一，采用研讨式教学方式，3-5位同学自愿成立创业学习小组（至少一名异性）。课程中贯穿画图、小组评审、辩论式、头脑风暴、案例分析、寻找商业创意等教学法;第二，对于课程中实践较强的内容，邀请创业者（成功/失败）参与教学环节，提升学生对理论知识和实践问题的深入理解;第三，穿插创业类游戏环节，游戏取材可参考美国USASBE的体验式创业游戏资料库，设计诸如集市游戏、镜子游戏、团队建设游戏、创业活动报告、创业扑克游戏等简短的游戏环节，激发学生的学习兴趣，并在创业游戏中理解创业知识，感悟和提升创新创业能力;第四，鼓励有兴趣的学生参与创新创业类学科竞赛，努力探索“以赛促教、以赛促学、学赛结合”的教学模式，持续修订和完善人才培养方案，培养学生的创新创业能力，提高人才培养质量。

构建基于创新创业能力培养的教学考评体系。当前创业管理这门课对学生的考核主要是分三部分：平时成绩、实验考核和理论的笔试。实验考核也仅仅是对创业之星软件熟练程度的考核，无法显著提升学生的创新创业能力。新的教学大纲和教学模式下，教师应鼓励学生进行创新，根据自己的兴趣和爱好创办一家虚拟的新创企业，并在此基础上制定创业计划书，构建虚拟创业团队，制定出清晰的商业模式，寻找资金的融资渠道，通过以上方法促使每个学生整理一份属于自己的创业档案，督促学生主动思考实际创业企业的创办流程、可能面临的主要问题并尝试给出解决办法。新的考评体系下，平时成绩以体验式教学效果和课堂参与程度为考核目标，占比大概20%，实验考核以上机效果为考核目标，占比40%，期末考核以创业档案整理的完整性和创新性为考核目标，占比40%。通过以上改革，拟进一步培养学生的创新创业能力，提升人才培养质量。

（二）改革目标

本课程旨在通过改革教学大纲、教学手段和教学考核体系实现以下改革目标。

首先，传授创业类知识，使学生全面掌握企业创建、商业模式、机会识别、创业团队等基本创新创业的相关知识;其次，强化价值塑造，有针对性培养学生的创新创业意识，塑造和强化创业精神，培养和锻炼机会识别、创新、团队建设等技能，引导学生用创新的思维和行为准则去开展工作;最后，培育创新创业能力，通过教学改革，有意识地引导和培育学生创造性分析问题与解决问题的能力，锻造企业家精神，培养学生的综合素质和创新创业能力。

綜上所述，《创业管理》课程教学改革应进一步优化课程内容和教学大纲，改善教学方法，着重提升学生的课堂参与度，帮助学生在理解基本理论知识的基础上，塑造和强化创业精神，培养和提升创新创业能力，以深入贯彻“价值塑造、能力培养、知识传授”三位一体的育人理念。

参考文献：

基金项目：2021年度郑州航空工业管理学院校级教育教学改革研究与实践项目“基于创新创业能力培养的《创业管理》课程教学模式改革研究” （zhjysc21--06）

*通讯作者：王玲玲（1984—  ），女，汉族，河南郑州人，博士，郑州航空工业管理学院商学院讲师，硕士生导师，主要从事创业与创新管理研究。