高职院校护生人文关怀能力现状及影响因素的研究

宋睿 马一鸣 王佳璐 艾燕

摘要：目的：了解高職护生的人文关怀能力现状，探讨其影响因素，从而为提高职护生人文关怀能力策略提供依据，并结合我国高职教育现状和文化背景，提出针对性的对策和建议。方法：采用人文关怀调查量表对陕西省某职业院校2020级411名护理专业学生进行抽样调查。结果：高职护生的人文关怀能力总分为（78.70±6.29）分，处于中等水平;人文关怀能力得分的独立影响因素为年龄分组、学制、实习经历和选择护理专业的原因。结论：高职护生的人文关怀能力培养还存在很大的提升空间，在课程设计中要增加专业课程与人文课程的融合，开展全面素质教育，激发高职护生的智力和潜能，培养其掌握并运用人文关怀的能力。

关键词：高职 ;护生 ;人文关怀 ;影响因素

A Cross-sectional Study on Humanistic Caring Ability of vocational nursing students

Song  rui1  Ma Yiming2  Wang Jialu1  Ai Yan1

Baoji Vocational Technology College   ShaanxiBaoji   721000

2.

Abstract：Objective：The purpose of this study was to investigate the humanistic care ability and its influencing factors of vocational nursing students，in order to improving the students humanistic care ability. Methods： Totally 411 nursing students with 2020enrollment from a vocational nursing school in Shaanxi were sampling in the survey. The survey used "humanistic care ability questionnaire". Results： The humanistic care ability of vocational nursing students was in the middle level with the average score of 78.70±6.29; The scores were highly influenced by year， school system， practice experience and the reason of choosing nursing. Conclusion： The ability to provide humanistic care among vocational nursing students needs to be improved. Nursing education should be increased the integration of professional courses and humanistic courses，educators need to stimulate the intelligence and potential of nursing students， cultivate their ability to master and apply humanistic care.

Keywords：vocational education; nursing students; humanistic care; influencing factors

随着“生物—心理—社会” 医学模式的建立，以及优质护理服务的深入开展，除了有护理技术的发展革新，还增加了人文关怀的比重[1]。自2010年起至今，我国开展“优质护理服务示范工程”已有十余载，但是我国护理服务仍有较大的升空间，主要表现为临床护士关怀意识欠缺，关怀服务不全面，满意度不高等问题。我国临床护士人文关怀能力较低是其中一个原因[2]。 而高职护生作为未来护理事业的主力军[3]，提升高职护生人文关怀能力是新时代下护理教育的重要课题。为了更好地了解目前陕西地区某高职院校护理专业学生的人文关怀能力现况及影响因素，本研究进行了相关调查，并结合我国职业教育现状和文化背景，提出针对性的人才培养与课程改革建议。

1研究对象及方法

1.1研究对象

通过方便抽样法将陕西省某职业院校护理专业的全部高职护生作为调查对象，均为自愿参加本研究者。

1.2研究方法

在充分调研与讨论的基础上，拟定统一指导语，在调查对象匿名填写完成后，当场收回。共发放问卷411份，收回有效问卷405份，有效回收率为98.54%。

1.3研究工具

①高职护生一般资料调查问卷，包括：性别、年龄、居住地等;

②护理专业大学生人文关怀能力量表，采用由黄弋冰[4]研制的《护理专业大学生人文关怀能力量表》共八个维度，该量表采取Likert 5级评分法：完全不符合至完全符合=0至4，其中 5、6、7、20、22、27、29、31、35、37 項为反向评分。将各维度得分及总分换算成百分制，具体算法为：（100/45）×（X/4），其中X为该条目得分，得分越高，人文关怀能力越高。该量表Cronbach’s α系数为0.904，重测信度为0.813，说明信效度较佳。

1.4统计学分析

采用SPSS19.0进行统计分析，单因素对比分析不同特性护生关怀能力的现状及差别，多元逐步线性回归分析其独立影响因素，以P <0.05认为具有统计学意义。

2结果

2.1研究对象的一般资料

参加本研究的405名护生大多数为女生（n=362，89.4%），平均年龄为19.16±1.17岁（年龄范围为16岁至24岁）;三年制大专239人（59.0%），五年制大专166人（41%），其中有3人从未听说过人文关怀（0.7%），72人对其不清楚（17.8%）;有9人认为人文关怀对自己无影响（2.2%），357人认为人文关怀对自己有影响（88.1%）（详见表1）。

2.2 高职护生人文关怀能力现状

研究显示，某高职院校护生人文关怀能力总分（百分制）为（78.70±6.29）分，8个维度均分由高到低分别为灌输信念和希望均分、健康教育均分、形成人道利他价值观、促进情感交流、帮助解决困难均分、科学解决健康问题、协助满足基本需要均分以及提供良好环境（见表2）。

2.3高职护生人文关怀能力影响因素的多元线性回归分析

不同性别之间人文关怀能力总分无差异（P>0.05）;不同年龄分组之间人文关怀能力总分差异具有统计学意义（P<0.05），18岁以上的护生总分为（79.06±6.0）明显高于18岁以下的护生（75.79±7.6）;居住地为城市和农村之间总分无差别（P>0.05）;是否为独身子女对于人文关怀能力总分的影响无统计学意义（P>0.05）。经向前逐步回归法，影响护生人文关怀能力总分的主要因素为年龄分组、学制、实习经历和选择护理专业的原因（见表3）。

3讨论

3.1高职护生人文关怀能力亟待提高

随着“生物-心理-社会” 医学模式的建立，以及优质护理服务的深入开展，人文关怀比单纯的技术治疗更能有效地促进个人或家庭的健康[5]。努力实现职业技能和职业精神培养高度融合已经成为职业教育改革的重要目标[6]。因此，在护理教育的实践中纳入人文关怀，培养高素质的专业技术人才已成为当今社会对护理教育的迫切需求。本次调查研究的结果显示，高职护生的人文关怀能力得分较低，与张雪[7]丁郭平[8]等调查结果相符，分析与护生的年龄、学制、实习经历和选择护理专业的原因等有关。高职护理教学课程标准中开设了人文关怀相关课程，如护理礼仪与人际交流、护理心理学、护理美学等.虽开设护理相关人文课程，但课程安排一般在入学第一年，整体课时不足的同时，还与专业核心课程的关联度不高，且多为考查课，多数学生并不引起重视，导致对人文护理课程的掌握程度较差，课程核心理解不够深入。所以高职护理教育应转化实训教学的传统教育思想，树立德育与教育同样重要的教育理念，丰富实训教学模式，通过多种教学法提高实训教学效果，培养专科护生的护理人文关怀能力，促进护生对护理职业的认同。

3.2 高职护生人文关怀能力的影响因素

本研究显示，成年后的护生普遍得分较高，可能与心智更加成熟有关;同时，三年制大专班明显高于五年制大专班，可能与是否接受高中教育有关;而护生经历实习工作后，能够在临床工作中与患者及家属面对面交流，更好地掌握与患者沟通的技巧，促进护患间的情感交流。但是由于大多数护生对于人文关怀仅处于一般了解或不清楚的水平，尚不能将人文关怀理论转换成具体的护理关怀行为，使得其不能够在临床护理实践中自觉地实施护理人文关怀。此外，护生因自身兴趣主动选择护理专业者对人文关怀能力的接受度更高，护生对专业的热爱程度直接影响的护生的职业态度[9]，相反，如果是父母填报或调剂的学生，可能存在对专业的认知不够，影响人文关怀能力的养成。当前社会对于护理专业还存在一定偏见，认为无非是打针发药的体力活，并没有真正领悟护理专业的核心照顾。因此，高职教育中应该加强职业教育，在课程或教学环节中引入行业标杆事迹，帮助高职护生树立正确的职业价值观，增强职业认同感，从而提高护生的人文关怀能力。

4 小结

在新时期的护理服务中，关怀与技术必须同时共存，所以就要求护理教育必须加强对于护生专业技术能力和人文关怀能力的培养。从高校教师的角度，首先，通过补充人文关怀相关知识，积极参加相关讲座培训来提升自身的人文素养;在课程设置方面，增加人文课程与专业课程的关联度，如将《护理礼仪与人际沟通》与《基础护理技术》实训教学部分相融合;在日常理论知识的教学设计中，融入课程思政等环节;在实训教学示教过程中，注重技术操作的展示过程中人文关怀的意识和沟通交流的体现。同时注意平时对学生的关心，通过语言和非语言的形式让学生真真切切的感受与体会什么是关怀。从学生自身的角度，可以通过调查报告、新闻资讯、影视节目等加强对护理专业的认知程度，樹立良好的价值观和职业观;此外，积极地参加校外的临床见习，通过亲身体验从而自觉地践行关怀实践。

参考文献：

[1] Watson J.Caring Science in Nursing：coming of Age in：Theory-Practice-

Research[J].护理学杂志，2014，01：1-3.

[2]张毅，汪健健，赵丽萍.护士人文素养教育体系的研究进展[J].护理研究，2021，35（03）：465-468.

[3]赵丹，江艳，李利华，俞惠婷.基础护理学教学中标准化病人的培训及考核[J].科技视界，2021（09）：166-167.

[4] 黄弋冰. 护理专业大学生人文关怀能力评价的实证研究[D].福建医科大学，2007.

[5]杨雨微，夏婷婷，蔡雷，高勤.护理本科生人文素养培养路径指标体系的构建研究[J].科技视界，2021（09）：112-113.

[6]国务院.国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知[Z].国发[2019]4号.

[7]张雪，王晓丽，王益兰，等.护理实习生人文关怀能力现状及影响因素

研究[J].护理管理杂志，2018（6）：396-399.

[8] 丁郭平.高职助产专业学生人文关怀能力现状调查与对策[J].卫生职业教育，2020，38（14）：51-52.

[9] 杨彦，胡小辉，刘玲华，何国珍，陈红宇.高职护生自我效能和职业认同现况以及影响因素[J].智库时代，2019（40）：90+92.

基金项目支持：院级科研项目，项目编号：2020125Y ，题目：体验式教学在《基础护理学》实训教学中的应用及效果评价

作者简介：宋睿（1994—  ），女，硕士研究生，研究方向为临床护理研究，现从事《基础护理学》授课任务。