有的放矢 高效备考——2021 年高考全国乙卷历史试题评析及备考策略

河南 刘进全

2021 年高考虽已结束，但一线高三教师应认真分析2021 年全国乙卷试题，解读试卷背后隐藏的信息，从而更好地指导下一届高三复习备考，做到有的放矢、高效备考。

一、试题命制特点

（一）立德树人，凸显价值引领导向

党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，更在“立德树人”中发挥着关键作用。《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称为《课程标准》）指出：历史课程最基本和最重要的教育理念，是全面贯彻党的教育方针，切实落实立德树人的根本任务，坚持育人为本、德育为先，使历史教育成为社会主义核心价值观形成和发展的重要途径。

试题鲜明地体现了十九大精神和《课程标准》，将“立德树人”融入到试题之中，凸显价值引领导向。2021 年中国共产党迎来百年华诞，因此在2021 年全国乙卷试题中，就有几题主要考查党史。

例.（2021·全国乙卷·29）1934年，毛泽东提出：“我们是革命战争的领导者、组织者，我们又是群众生活的领导者、组织者……在这里，工作方法的问题，就严重地摆在我们的面前。我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。”当时毛泽东强调改进工作方法意在 （A）

A.发动群众参加革命战争

B.开辟中国革命的新道路

C.建立广泛革命统一战线

D.动员社会各界进行抗战

此题考查党史。1934 年处于国共两党对峙时期，此时毛泽东强调改进的工作方法是动员群众拥护共产党，从而参加革命战争，故选A。

此外，第30、42 题同样考查了党史，其目的是培养学生爱党爱国情怀，树立中国特色社会主义道路自信、制度自信和理论自信。

（二）依据《课程标准》，渗透学科核心素养

《课程标准》指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

试题通过设置新情境考查知识点的同时，又精准地考查了学生的核心素养。如选择题第24 至27 题：

表1

再如材料解析题：

表2

（三）试题稳中有变、旧中有新

1.试题“稳”的表现：

表3

2.试题“变”的表现：

①选择题：第29 题，近几年高考全国卷第29 题多考查民国史：如民国时期的经济或文化，而2021 年全国乙卷试题第29 题考查的是中国共产党党史：1934 年党的工作方法。

②材料题：第41 题第3 问，与近几年高考全国卷不同的地方是让学生阐述撰写史书应包括的要素，相对开放，把对具体史实的认识上升到理论高度，考查学生基本必备史实的掌握能力、材料分析能力，以及必要的历史逻辑能力和一定的史学理论，这是近几年高考全国卷试题中没有出现过的。

第42 题，近几年高考全国卷第42 题多以一段文字材料的形式出现，让学生根据材料提炼观点并进行阐述。而2021 年全国乙卷试题第42 题则是通过一副地图，以“党史教科书”的形式呈现中国共产党的部分重要会议，由学生任选两次会议，分析两次会议期间中国共产党的发展并说明原因。此题从设问形式上看，打破了观点提炼的思路，是一种创新。

（四）考查内容突出热点，注重考查核心概念

第27 题“善书”，强调文化自信；第29、30、42 题与党史教育有关，与当前的热点——中国共产党迎来建党一百周年相吻合。通过社会热点问题命制的试题有利于培养学生的爱党爱国情怀，同时也树立了中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信等。

高考试题并不全是难题的汇聚，它同样会考查核心概念，并且这部分试题还占据着相当大的分量。如本次试题中的选择题考查的核心概念有：

表4

（五）试题难度比2020 年有所提高

2021 年高考试题涉及很多核心概念，且大多数都需要多方面思考，暗含较大的思维量，因此难度有所提高。如选择题除第27、30、32、34 题外，其他各题，学生看完材料后，很难直接从材料得出结论，均需要大量多角度的思考。

另外，材料题第41 题考查的是比较东方历史学家司马迁的《史记》与西方历史学家希罗多德的《历史》，历史课本未对这两位历史学家作介绍，学生比较陌生，这增加了试题难度；并且第3 问让学生阐述撰写史书应该包括的要素，更强调学生的基本史学素养，对学生的要求更高，难度更大。第42 题通过历史地图的形式，呈现中国共产党的部分重要会议，由学生任选两次会议，分析两次会议期间中国共产党的发展并说明原因。小论文题本就有难度，该题又以地图形式出现，而大部分学生观察能力、理解分析能力不足，无法从地图中获取有效信息，因此难度较大。

二、备考策略

（一）夯实基础知识，掌握核心概念

《课程标准》指出：核心素养背景下的考试评价要考查学生在新情境下探究问题和分析解决问题的能力。知识是学生的素质和能力形成的阶梯和载体，没有知识，学生的素质和能力就没有必要的基础。一轮复习重基础，因此，教师在一轮复习过程中，要注意研究高考真题，明了考点考向，精准备课和授课，精选习题进行练习，夯实学生的基础知识，使学生能够熟练掌握核心概念。

（二）注重历史学科核心素养的培养

《课程标准》将核心素养的培养作为考试命题的出发点和落脚点，并明确提出了历史学科核心素养课程目标及学业质量要求。学生通过历史课程的学习，形成历史学科核心素养，得到全面发展、个性发展和持续发展；学业质量标准是以本学科核心素养及其表现为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为4 个水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。

（三）学习研究新教材，适当补充新内容、新观点

虽然目前河南、山西等若干个省没有实行新高考，仍在使用旧教材，但高考改革是大势所趋，因此使用旧教材的省份，高考试题中可能也会出现新教材的内容。2021 年全国乙卷历史试题第41 题中考查的欧洲历史学家希罗多德及其作品《历史》，旧教材没有涉及，学生比较陌生，但是这一知识点却出现在历史新教材选择性必修三《文化交流与传播》第22 页：“古希腊也是欧洲史学的源头。希罗多德的《历史》开创了叙事体的撰史体裁。”在新旧高考交接时段，高三教师也应重视新教材，学习研究新教材，在教学过程中，适当补充相关新内容、新观点。当然，教师也可要求学生自己购买一套新教材，在课余时间自己学习，补充旧教材的不足。

（四）巧用高考真题，提高复习效率

高考真题的质量远高于模拟试题。高考真题代表的是高考考点考查情况和考向，高三教师要探究高考真题，挖掘命题规律，根据高考真题命题特点，进行专题复习和训练。用好高考真题，可在一定程度上提高复习备考效率。如通过探究近几年高考真题，可以发现高考命题的特点，结合这些特点，教师可以进行专题复习和训练。

例如2021 年全国乙卷第30 题考查新民主主义革命时期中国共产党对新民主主义革命道路的探索，其中，又特别注重考查中国共产党与民族资产阶级的关系。那么，教师在复习时，就可以针对这一命题规律进行专题复习与训练。

1.进行专题复习，厘清中国共产党与民族资产阶级的关系演变历程

表5 中国共产党对民族资产阶级的态度演变历程表

教师可根据态度及关系演变历程表进行讲述，使学生对中国共产党与民族资产阶级的关系有一个较为清晰地了解，更轻松地应对相关高考试题。

2.进行专题训练

专题讲述完之后，教师可针对这一考点命制习题，进行专题训练。

例.《中国共产党的三十年》在评价1922—1923 年中国铁路工人的英勇斗争时指出：“一方面，表示了工人阶级组织力量和革命积极性的快速增长……另一方面，也证明了工人阶级如果没有强有力的同盟军……就无法在毫无民主权利的条件下战胜全副武装的反动派。”这说明（B）

A.工农群众革命积极性的迅速增长

B.建立革命统一战线的必要性

C.建立抗日民族统一战线的必要性

D.工人阶级正式登上历史舞台

解析：材料反映第一次工人运动高潮的深刻教训：要战胜强大的敌人，不能单枪匹马，必须建立革命统一战线,故B 项正确。

（五）加强图表类习题的训练

研究近几年高考真题可以发现：每一年的高考真题中，都会有几道图表类试题，在2021 年全国乙卷中，图表类试题有三道：选择题有第25、31 题（合计8 分），材料题有第42 题（12 分），共计20 分，占总分的20%，这一类试题考查学生观察能力、理解能力、分析能力等，对学生要求更高。在平时练习中，这类习题需要教师绘制图表，对教师来说，也有一定难度。因此，正因为在平时训练中，这类习题出现较少，所以这类试题在考场上对学生来说难度较大，得分较低。因此，高三教师在今后的复习备考中，要加大对图表类习题的训练，争取通过长期大量的练习，使学生的观察、理解、分析等能力都能有所提高，能较为轻松地应对此类试题。

（六）关注时政热点

高考不迎合热点也不回避热点。因此，在教学过程中，教师应适当关注时政热点，并将其与历史知识结合进行专题复习及训练。如中国共产党党史一直是高考中的高频考点与热点，单选题和非选择题两类题型中都有涉及。笔者通过分析发现，2016 年至2020 年全国卷15 套试卷中，试题涉及中国共产党党史的单选题共15 道，多固定在第30 题。因此，教师在教学过程中，要对中国共产党党史进行专题复习，向学生简要介绍中国共产党党史，介绍中国共产党全国代表大会及中国共产党历史上的一些重要会议，国共关系发展演变的阶段特征，原因和结果等；同时，教师还要针对热点，精选习题，通过一定数量和难度的练习，帮助学生逐步形成较强的历史学科核心素养。

总之，高三教师要多研究2021年高考试题及历年高考真题，不断进行反思与总结，在教学过程中根据实际情况调整复习策略以提高复习效率。