“立德树人”视域下定向越野课程思政教学设计的研究

黄 翔 张惠红

“立德树人”视域下定向越野课程思政教学设计的研究

黄 翔 张惠红

（东南大学 体育系，江苏 南京 211189）

“课程思政”是高校思想政治工作体系的重要一环，“立德树人”是教育的根本任务，以定向越野课程为载体进行思想政治建设，可为高校培养全面发展的人才提供新视角。文章研究“立德树人”视域下定向越野的思政功能，并对课程实施的真实情景进行建议，为定向越野的德育资源开发提供方法借鉴。

定向越野；课程思政；立德树人；教学设计

高校体育课程的价值本位理应在“立德树人”，通过“课程思政”系统优化体育课程[1]，深挖体育课程中蕴藏的丰富德育资源，实效性地发挥育人功能。定向越野拥有强大的德育内涵，不仅是高校体育课程体系中的重要内容，也是沟通“教”与“学”的社会语言，拥有独特的育人优势。在面对课程改革的洪流时，如何深挖定向越野的思政教育元素并将它发挥出来是首要任务。

1 体育课程思政的价值归属

1.1 “课程思政”的内涵

“课程思政”本质是一种课程观，在挖掘各类课程蕴含的思政价值过程中，将德育渗透在教学的方方面面，发挥协同育人的作用。在不同的课程教学中有机统一知识传授与价值引导，提炼其中的人文价值范式，使学生在认知、情感和行为方面有正确方向[2]。利用隐性课程的暗示性、渗透性，让学生潜移默化的接受道德教育，打造将思想政治教育贯穿全程的育人新体系，将培养什么样的人作为逻辑起点。作为铸魂的手段，“课程思政”在培育综合素质的过程中筑牢理想信念，其导向性使学生在意识形态教育悄无声息的浸润下，“内化”获得的精神情感，并转变成真实行动。

1.2 体育课程的育人价值

“立德树人”是当前教育的根本任务，与教育有关的行为都以德为基础。“德”是万物之本性，是高尚操守与内在修养，是“道”的最高体现。“道”创生万物，“德”蓄养万物，老子主张“尊道而贵德”[3]，人的本性需要“道德”进行维护。而体育拥有其他课程无可比拟的特殊性，即在“育体”的同时“育德”，促进“身体”与“精神”的统一。

首先，体育课堂作为创设德育情境的重要场域与“课程思政”建设能完成双向交流，竞争的本质有助于促进人的道德社会化。其次，体育课程的“育德”关乎学生的人格健全，学习的本质应是全面发展。最后，学生在参与体育活动过程中，通过主观努力与客观实践，自觉将高尚的体育思想、文化、道德认知上升为体育思想道德情感[4]，内化于心，外化于行。层层抽丝剥茧下，以体育学科为载体的“课程思政”建设能够有效达到育人的目的。定向越野作为学校体育课程，在思政内涵的诠释方面有独特作用，能够有效打破思想政治教育的孤岛状态，做到真正的协同育人。

2 定向越野的思政价值诠释

2.1 主题的包容性孕育爱国情怀

定向越野赛事形式的多元化决定了其主题包容性。与区域旅游资源联系在一起的城市定向赛，将点位设置在历史文化地标上，从起点到终点连贯成一条完整的旅行线路。在指北针的带领下游历古迹，感受文化底蕴。与爱党爱国等主题鲜明的教育活动结合，以“长征”为元素的主题定向，用当代灵魂体会长征精神的传承，在点位进行任务设置，唤醒红色记忆，重走长征路。沉浸式的主题赛事活动以明确的价值观引导学生，厚植爱国主义情怀。红色情怀与绿色家园是一体，谋求与大自然的和谐共生是体育向前发展的原生动力。定向越野场地开放，有助于参与者“绿色环保”意识的养成。将传统的定向越野改造成与环保主题相吻合的形式，引导学生在日常生活中尊重自然、顺应自然、保护自然。

2.2 隐形的规则约束培育道德品质

定向越野属于竞技体育项目，遵循相互了解、友谊、团结和公平竞争的奥林匹克精神。“持心如衡，以理为平”。坚持公平的原则，才能化解矛盾。公则四通八达，叔本华认为拥有公正与仁爱两大元德，也就拥有所有美德。由于场地限制，定向越野的进行过程无法完全透明，学生只能自发受规则约束。体育竞赛装载着体育运动的灵魂，给予学生一个不可变更的事实，即竞赛结果的不可预设性、竞赛过程的瞬息万变性和最终胜负的事实性[5]。比赛过程中，一般无法观察到对手的情况，竞争意识使然，每位选手都是拼尽全力地争取拿到好名次。即使是选择了同一条线路，也要遵循公平竞争的体育精神。长此以往，以规则束缚行为，学生能养成遵守规章制度的良好思想品质，在课程实践中树立起公平公正的意识，在课堂活动中行使道德行为，并进一步升华为对社会规范的遵守。

2.3 赛制形式的多样性彰显集体主义精神

定向越野除个人赛外，还有团体赛，包括接力赛和团队赛。团体赛是种十分考验团队凝聚力的赛制形式，参与者因为共同的目标同心同德。在合作中互相支持，通过相互配合争取胜利。责任感源于学生参与活动的角色意识，团队中的队长有义务调动队员的比赛情绪，根据实际情况进行任务分配，其他成员都自觉承担责任，为团队利益服务。受“同侪压力”的影响，学生的胜负欲被激发，在体育活动中体验合作、感受交往、合理竞争。人的本质是一切社会关系的总和，定向越野的现实情境能增强社会适应能力，增进人文精神的解读，在团结的氛围中体会深入中华民族血脉的集体主义精神。

2.4 环境的不确定性促进思辨能力的提升

由于定向越野的环境不确定性，需要学生充分利用多种感觉机能来感知环境变化，分类处理各种信息，并综合分析。首先读图确立站立点，再在序列过程中对路线进行果断选择，犹豫不决不仅会导致时间浪费，还有出错的风险。一旦出错，学生需要自忖是原路返回，还是重新选择路线。在课程学习中，学生逐步提升独立思维的能力。社会生活中，独自进行辨别分析也极其重要，在不良诱惑面前要保持清醒的头脑。思辨之后再自省，在整张地图跑完之后，应反思在奔跑途中是否出错，明晰出错的原因，避免错误重复发生。慎思、明辨能够帮助学生利用理性思维与自身的情绪体验来考校自己的行为是否符合道德行动。

2.5 活动过程的趣味性锻炼积极的心智品质

定向越野类似于“寻宝”的任务设置，使得学生每打完一个点总能获得成就感和满足感。在内部动机上，由于参与运动者好奇、好胜的心理，完成地图能收获积极的情绪体验。

2.5.1 形成良好的个性品质

定向越野比赛是一场心智与意志的较量。在比赛中能体验丰富的情绪情感，提升情绪控制力。又分为意志能力和道德意志，意志能力帮助克服恶劣的环境，道德意志则是通过抑制原生欲望，实现道德行为目标。在定向越野过程中，参与者并不能保证每个点都能顺利找到，遇到挫折时，必须树立克服困难的信心，充分发挥意志力量，长时间的跑动，需要学生具备耐力素质和顽强的毅力。另一方面，要坚定道德意志，坚决抵抗通过犯规取得胜利的诱惑。

2.5.2 目标定向的迁移价值

训练中培养的良好习惯经过学习迁移有助于人的全面发展，运动动机的累积会促进学生更广泛的参与他们感兴趣的运动，在体育学习策略的指导下完成目标。学习的迁移作用延伸至日常生活，使学生能养成完成计划的习惯。定向越野的运动形式体现了对目标的追逐，学生在运动过程中，按照顺序不断找寻下一个点标，就像在人生的旅途中不断地确定下一阶段的目标。

2.5.3 项目自身功能引导健身增智

定向越野是一项对体力和智力都有要求的运动，对于地图信息、路线的记忆以及策略性的提取地图中的关键信息，能够提升大脑的认知功能与空间记忆力[6]，锻炼学生的逻辑思维能力。在复杂的地形完成越野，使学生各方面身体素质在运动过程中能得到发展。

3 定向越野课程思政教学设计的建议

3.1 以教育理念作为内在先导

将体育作为“课程思政”的关键性领域，要优先明晰如何有效结合课程内容与思想价值引导，“育人为本，德育优先”的教育理念是两者之间的纽带。首先，要注重教学内容与课程目标的呼应，以学生的需求为出发点，针对不同的兴趣特点因材施教。其次，将“立德树人”作为根本任务，以促进学生的全面发展为首要目标，“以人为本”为根本立场，进行定向越野课程为载体的领域建设。最后，“师者，传道授业解惑也。”体育教师是教育理念的具体执行，要发挥榜样作用。

3.2 以体育课堂为基本遵循

注意厘定和廓清概念问题，课堂是定向越野教学的主阵地，要充分发挥课堂的主渠道作用。不能因为注入了新元素，而破坏了定向越野课程的整体框架，体育课反倒上成思政课，最终本末倒置。将思想政治教育作为重要抓手给体育课程教学增色，为促进学生全面发展，培养时代新人提效。定向越野课还是按照原先的课时进行，不需要额外增加思政课时，而是将潜隐性的思政资源，春风化雨地融入定向越野课堂教学中，“术道结合”实现寓价值引领于知识传授和能力培养中。基于此，可以说定向越野课程思政是“方法”，而不是“加法”[7]。定向越野课程思政的基本遵循依然是课程，不能一味追求思政资源的外显，妨害体育课程的内核。

3.3 以课程目标为价值引领

课程目标的设置使学生在掌握定向越野基础知识、技能的同时，引导学生养成良好的思想道德素质和行为习惯。定向越野课程目标是定向越野教学活动的出发点和归宿，是价值追求的公约数。为了实现教师所设定的本课教学目标，扩展学生的认识广度，参与深度，教师在课程之始就向学生明确目标。教学环节的设定要围绕课程目标设计，定向越野的课程目标应结合大学生身心特点及社会广泛关注的正能量热点，以各种灵活多样的教学手段为中介融入体育教学活动过程，提高大学生的思想道德素质。通过学习领悟与沉浸式实践体验的有机结合，普施道德教育，实现育体与铸魂同频。

3.4 资源的整合让思政元素外显

消解思政教育的成果无法具化这一制约因素的关键在于深挖定向越野的思政内容，使思政元素在课程设置中显性化。要明确资源开发的主体，若将定向越野课程思政比作一栋在建的摩天大楼，教师就是大楼的钢筋。形成对体育教师的激励机制，鼓励教师主动挖掘思政资源。校园是课程活动的主要场所，是各要素之间衔接转化的枢纽，发展校园文化，激发众人挖掘资源的动力。其次，聚合显性资源与隐性资源，组合方式的创新是创生体育课程资源的有效途径。最后，实践不可或缺，课程资源具有外部适应性，其开放性特征为体育课程的可持续发展创造空间。定向越野课程内容能根据现实需要灵活调整，利用这一特点，结合“课程思政”的顶层设计，在实践中协同育人。

3.5 教学形式革新为思政塑形

注重选取适宜的教学方法，不同于传统技能传授的课程模式，定向越野更注重系统的讲解后自主进行探究形成自己的认识，突显学生的主体地位。在教学中引入主题情境，创造区别于传统体育课的教学形式，增强学生的角色体验。注重提升课堂话语和知识传播的有效性，促进大学生课堂参与中思考，并认同定向越野知识、技能与思政教育同向互构的关系。目前大多的“课程思政”生搬硬套、流于形式，僵硬的移植一般思想政治教育的方法。定向越野具有的开放性特点，能够创造性的在情境法中融入团队协作的形式，德育为先，竞赛为引，竞赛不仅是展示能力的舞台，更是培育规则意识与锤炼意志的平台。以定向越野课程为基点，课内体育竞赛由体育教师主导设计，营造适于交往合作的竞赛氛围，分组进行定向越野百米接力赛，学生分为两组进行迎面接力，场地预设在足球场。作为一种新创的定向越野课内竞赛的形式，活泼又不失教育性特点，学生在加油呐喊声中释悟团结友爱、公平竞争等品质。

3.6 科学评价让“课程思政”落地有声

打造定向越野知识技能与思想政治教育评价合二为一的课程评价体系，要解开“由谁评价”与评价内容“是什么”之间的症结。教师对学生上课过程中的情意表现是否符合定向越野课程思政的价值标准进行过程性评价，针对个人特质，因材施评。结果性评价为最终的定向越野考核成绩，由指卡记录。学生评价又分为同伴互评和学生自评。同伴互评以公平、公正为准绳，增强学生的道德感，依据一定的标准对小组成员团队活动时的表现进行评价。学生自评要符合客观事实，避免妄自菲薄，帮助学生更清晰地认识自己，审慎的自省。

采用问卷调查的方式，将学生是否理解且认同教师在定向越野课程思政教学中所传递和强化的思政元素纳入考量范围。情境测试内容主要包含学生的爱国情怀、法制意识、社会责任、文化自信、人文情怀等相关知识。由于思想道德的教育是一种意识形态教育，是非显性的，所以需要通过测试与问卷外化学生的态度。例如在学习“以长征为主题的定向越野个人赛”知识时，在结果性考核中设计兼具定向越野基本知识与思政元素的考题，如，“请谈谈这堂课你对定向越野有什么新认识，以及作为新时代的大学生，应如何赓续长征精神？”既考察了学生专业课程的掌握能力，也可考察学生对“长征精神”的理解，从而引导学生将思政与定向越野课堂结合，注重学生的思想变化与个人的发展评价结合。

4 结语

正所谓“不破不立”，“课程思政”改革的跨学科融合，将为学校教育注入新生命，也为专业学科赋予新内涵。定向越野与“课程思政”的双向交流，不仅使定向越野原本暗藏的德育资源得到充分挖掘，也让这门课程能够走向更多学生，促进学生的全面发展。定向越野的多元价值在思政内涵的诠释方面发挥独特的作用，需要通过恰当的途径，使定向越野的育人功用最大化，保证思政教育的有效性。

[1]夏贵霞,舒宗礼.课程思政视角下高校体育课程育人质量提升体系的构建:以华中师范大学为例[J].体育学刊,2020,27(4):7-13.

[2]肖香龙,朱珠.“大思政”格局下课程思政的探索与实践[J].思想理论教育导刊,2018(10):133-135.

[3]谢谦.国学词典[M].北京:中国人民大学出版社，2011:49.

[4]常益,张姝.健体育魂:大学体育课程的思政教育转向研究[J].体育文化导刊,2018(6):136-141.

[5]邵天逸.“立德树人”背景下学校体育的育人价值[J].体育学刊,2017,24(4):63-67.

[6]刘阳,何劲鹏.不同认知负荷下定向运动员情景识别特征及策略研究[J].沈阳体育学院学报,2016,35(3):59-65.

[7]杨祥,王强，高建.课程思政是方法不是“加法”:金课、一流课程及课程教材的认识和实践[J].中国高等教育,2020(8):4-5.

Research on the Design of Teaching Civics in Orienteering Course under the Perspective of "Building Moral Character".

HUANG Xiang, etal.

(Southeast University, Nanjing 211189, Jiangsu, China)

黄翔（1998—），硕士生，研究方向：体育教育。

张惠红（1962—），博士，教授，研究方向：体育教育健康行为促进。