新冠疫情背景下高校体育教学实施策略探析

刘会平

新冠疫情背景下高校体育教学实施策略探析

刘会平

（常州工程职业技术学院 体育与健康管理学院，江苏 常州 213164）

在新冠疫情防控常态化的背景下，高校体育教学的实施受到一定影响。为避免发生大规模传染，教育部组织编写《高等学校新型冠状病毒肺炎防控指南》。体育教学过程中会有学生肢体之间的接触及教师的近距离动作指导，难以避免会有新冠病毒的疫情威胁。研究认为，影响高校体育教学实施的主要因素有教学条件限制、体育课程内容的选择、教师教学方式的运用及学生进行体育锻炼的主观意愿等。基于此提出高校体育教学实施的策略：实施高质量线上课程教学；实施安全环境下的线下课程教学；调整体育教学评价模式等。以期为疫情防控背景下的高校体育教学提供参考。

体育教学；新冠疫情；教学策略；教学评价

2019年12月，不明原因肺炎爆发，2020年初迅速扩散至全球多国。根据Worldometer实时统计数据，截至北京时间2022年4月11日，全球累计确诊新冠肺炎病例498960135例，累计死亡病例6202859例。我国《传染病防治法》第四条规定其为“乙类管理、甲类防控”。学校作为人群聚集较为密集的场所，新冠疫情发生以来，各地各类学校都选择推迟开学或者进行居家线上教学等防疫措施，学校体育教学活动同样受到影响。

学校体育是实现立德树人根本任务、提升学生综合素质的基础性工程，是加快推进教育现代化、建设教育强国和体育强国的重要工作。学校体育是学校教育重要的一环，具有弘扬社会主义核心价值观，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义精神和奋发向上、顽强拼搏的意志品质，实现以体育智、以体育心具有独特功能。Fitts和Posner认为在运动技能学习的过程中，从对新的运动动作完全陌生，到会做，再到完全熟练，通常要经过认知（verbal-cognitive stage）、联结（associative stage）、自动化（autonomous stage）等三个阶段，首先是认知阶段，指学习者在新技能学习的初学时期；其次是联结阶段，在解决基本的认知问题后进入的阶段；最后则是自动化阶段，学习者能熟练完成运动技能，对技能有较佳的控制，展现高层次认知活动。体育知识可以通过教师讲解引导及相关信息资源的展示而获得，后续两个阶段的学习则需要通过教师的亲身示范与纠错，反复练习才能达到。新冠疫情影响下，体育的教学受到制约。在防疫政策规定的前提下，提出体育教学实施的应变策略，为疫情防控背景下的高校体育教学提供参考。

1 新冠疫情背景下体育教学的预防措施

1.1 新冠病毒传染途径

教育部组织编写《高等学校新型冠状病毒肺炎防控指南》指出，新型冠状病毒肺炎是呼吸系统传染病，呼吸道和眼结膜是病毒的主要入侵途径。目前确定新型冠状病毒的传播方式有：（1）飞沫传播：通过咳嗽、打喷嚏、说话等产生的飞沫进入易感者黏膜表面。（2）接触传播：在接触病原体污染的物品后触碰自己的口、鼻或眼睛等部位导致病毒传播。（3）在相对封闭的环境中长时间暴露于高浓度气溶胶情况下存在经气溶胶传播的可能，如医疗场所。

1.2 体育教学与新冠病毒预防

新型冠病毒是一种新发传染病病毒，在疾病疫情防控期，高校师生应从以下七个方面做好防护：（1）戴口罩。高校教职员工外出前往公共场所和乘坐公共交通工具时，应正确佩戴口罩。（2）勤洗手。（3）勤消毒、勤通风。（4）避免人群聚集。（5）生活规律。（6）快递尽量选择无接触配送。（7）去疾病流行地区必须报告，批准后方可执行，接触确诊者或密切接触者必须报告。

在学校体育教学防疫措施具体建议做法如下：（1）学校体育场馆方面。使用体育器材或场地，在上课前后都要进行消毒。进入校园或场馆上课前量体温，确定健康状况。成立防疫小组，随时做好应对机制。做好人员管控，避免非必要人员进出。（2）教师授课方面。在户外授课时保持安全距离；调整授课内容，以室外课程为主；在室内上课最好全程戴口罩；避免在密闭式狭小的空间授课；上课前后使用洗手液勤洗手；落实教师本身自我健康管理。（3）学生上课方面。进入校园及上课最好全程戴口罩，尤其是室内场馆。引导教育学生进行自我健康管理，若身体有异常状况应停止上课并告知医护人员。养成勤洗手习惯。尽量避免非必要团体聚集活动，保持安全社交距离。

2 新冠病毒对体育教学之影响

高校体育课程在疫情防控政策允许的前提下，如果可以开展体育教学，授课内容、方式与防疫准备等工作需要进行科学调整与演练。新冠病毒影响体育教学主要有下列几个方面。

2.1 教学条件限制的影响因素

在防疫期间，为满足相关规定调整实施体育教学方案，但受许多影响因素，可能导致无法落实相关要求。（1）各项软硬件设备不足学校再进行线上网络教学时，相关电子信息设备需要满足高质量教学实施，尤其是体育教学，不同于一般理论课程教学，需要动作示范、器材展示等，学校或者学生有一方出现软硬件设备不足时，线上网络教学就会受到影响。（2）天气因素。下雨一直是体育教学无可避免的天候因素，在疫情期间建议体育课程走出室内体育场馆进行室外活动，因此天气因素也可能造成体育教学无法顺利进行。（3）体育场馆不足。由于每所学校场馆数量、大小不一，因此在实施体育教学时，常会遇到场馆内，同时有许多不同课程的学生一起上课。然而疫情防范规定，室内体育课程上课的人数有一定的限制，而且要求保持一定的安全距离，因此体育场馆少的学校，其教学的使用空间可能不足。（4）准备时间不足。部分学校平时没有实施过线上教学，一旦遇到突发疫情，在时间上可能无法充裕准备，体育课程的运动技能学习，须要通过实境教学并让学生反复练习才能有较好的教学效果。时间不充裕会导致教学效果不佳。

2.2 体育课程内容选择的影响

在疫情影响下，一些室内教学课程，如羽毛球、乒乓球、瑜珈等，可能因为室内场地大小、选课人数上限以及通风设备等问题，无法在室内实施。一些室外体育课程，如篮球、足球等，虽然不受空间的影响，但是下雨等天气影响的情况下，也会安排室内教学，必然也会受到疫情防控相关政策的影响。

2.3 教师教学方式运用的影响

体育课程的线上教学与其它理论课程的教学具体不同之处，大部分的体育课程需要教师在较大空间内做完整的全身的示范，部分动作还需要慢动作展示，还有部分体育项目课程需要体育器材的运用：如果没有其他人员的辅助，仅仅任课老师一人，在教学的实际操作上会有一定的困难，大部分教师会采用网络资源录像等的学习弥补学习效果。

2.4 学生进行体育锻炼主观意愿的影响

由于近两年来的防疫观念的普及与社会对疫情的全方位的管控导致生活的不便，近两年来，体育课程的教学过程中，部分学生从事体育锻炼活动时，会以完成基本要求，达到合格就可以为标准，表现出来学习态度没有以往积极。大多数体育课程设计活动时，都包含许多互动环节，例如分组练习、分组竞赛时，可能会因疫情防护的要求实施而有所影响，如安全距离的规定，影响了人与人之间的互动，也降低了教学效果。另外，部分学校在体育课程中要求学生佩戴口罩运动，这样可能会导致运动过程中呼吸限制而造成不适或晕眩，尤其是没有经过专业训练或身体较虚弱的学生，因此戴口罩上体育课时，一定程度上会影响到学生的身体安全。这些因素都会导致学生从事体育锻炼的主观意愿有所下降。

3 新冠疫情背景下体育教学实施策略之探析

近两年来，高校依据各省市应对疫情相关规定制定停课复课的相关标准。如何发挥体育课程的教学目的与效果，在疫情防控政策的范围内，体育教学实施策略可做出以下科学应对。

3.1 实施高质量线上课程教学

当学校所在城市受疫情影响较为严重时，如全校封闭管理停课或者学生暂缓返校时，可利用网络教学平台实施线上课程教学。（1）线上同步教学。指在学习环境中，老师与学生虽然分隔两地，但仍能实时地进行教学互动。该类型在线学习模式，可在学校停课期间时实施。在体育课程方面实施时，可安排体育理论知识类进行教学，如竞赛规则、赛事赏析、运动处方等课程。有些体育技能类课程中的技术动作教学，可能还是需要线下实境教学。（2）线上异步教学。当老师与学生之间存在时间或空间的分隔，通常利用现代信息化技术来教授课程内容，并提供教学者与学习者、教材与学习者、学习者与学习者之间的双向互动。这种线上学习模式可在停课期间或场地受限制时运用。部分体育课程则可安排教学内容以图文或录像形式，通过网络学习共享平台网站，提供学习者可随时观看或阅读，例如教学动作视频、体育竞赛影片等。（3）线上混合教学。混合教学模式指结合运用不同的教学策略、教学方法、教学媒体、信息科技的一种教学模式，涵盖同步与异步学习的一系列教学活动。通常情况下，这种混合教学模式教学效果最佳。学生和老师可以通过智能手机等现代化信息设备开展备课、教学、学生与测试等教学活动。

3.2 实施安全环境下的线下课程教学

如果学校所在城市的疫情不严重，学校可以正常开展体育课程教学，在常规化防疫措施下，可采用下列几项措施实施安全环境下的线下课程教学：（1）课前防疫措施。学生在进入体育场馆前，实施测量体温，确保身体健康，并进行常规的健康防护。（2）室外课程教学。依据防疫措施规定在室外进行体育教学时，保持一定的安全教学距离，教师可在课堂常规中讲解，可以统一实行场地标线等。例如使用田径场跑道标线进行隔道使用，尤其在授课集合说明及热身准备活动时。分组练习时，可根据教学活动内容拉开各组距离。为了让学生可以清楚听到内容，教师可使用便携式音箱和麦克风。（3）室内课程教学。部分体育课程教学过程中，个人动作不需通过他人协助或练习即可完成，例如瑜伽、舞蹈、健身等。这类课程需在室内实施时，必须考虑室内通风及学生彼此距离是否符合安全距离规范，若不能，则考虑更换授课场馆，换到室外或较大空间授课。还有一部分球类体育课程必须在室内进行教学，例如乒乓球、羽毛球等。教师可进行分组教学，避免室内过度拥挤。以羽毛球课程为例，进行分组教学。教师先将每周课程预录课程教学动作视频，供学生提前预习。例如羽毛球高远球内容的教学，可以将课程分成三组，第一组为观看教学视频，第二组为室外动作讲解与身体素质练习，第三组为羽毛球馆室内技能学习，一个场地供2个人使用，如此依照课程分组在不同区域实施教学，并进行轮转。（4）课后消毒工作。当课程结束后，将所使用过之相关体育器材与运动场所进行消毒，避免接触感染。

3.3 调整体育教学评价模式

体育课程的评价与其它课程的评价有同质之处，但体育课程学习评价更加看重学生的实际动作的学习与动作的掌握与运用能力，在知识获得、技能表现、情意与态度的表现行为评量上，都与一般课程有所不同。课程评价与成绩评定也是体育教学中的一个重要部分，传统的课程评价重点在动作技能的标准化评定方面，忽略了学生在真实情境中的运用及认知两个重要的学习内涵，因此实施多元化评价就显得尤为重要。研究指出，实施多元评价可提升学生学习兴趣与动机。尤其在疫情期间，对不同教学模式下的体育教学评价，可以考量以下一些因素。（1）用平时运动成绩，替代部分术科测试成绩。当前许多课穿戴式电子设备可以在活动中详细记录各项表现，例如智能手机、手表、手环等，通过连接手机APP功能，自动储存及显示学生相关体育运动纪录，例如天天跳绳等运动类APP，有详细的各类身体素质教学，可以布置课程作业，以相关体育运动成绩档案纪录下来，进行综合赋分，替代部分术科测试成绩，同时亦可让学生养成自主锻炼及运动习惯。（2）用体育综合知识测试成绩替代部分运动项目测验成绩。目前许多体育专业知识或是竞赛规则、紧急救护及体育文化等，常作为体育学科综合测验内容。但这些内容多数通过网络搜寻即可找到。近年来，体育学科不断对体育核心素养进行研究，指出体育核心素养的内涵主要是培养解决问题能力，而不是仅仅依靠智能手机搜索的理论知识，而是要学生自己对自己的运动知识进行评价，如学生运动习惯养成与规划、自我运动处方的制定，教师可依据学生完成此类综合性的作业进行评价。

4 结语

高校体育课程教学的实施，除了受天气、学校场地等许多因素影响，近两年来，因为重大疫情的影响，体育教学受到许多疫情防控措施的限制，可能无法正常实施，严重影响了体育课程的教学效果，部分疫情严重的城市所在地的高校，每学期有接近甚至超过一半时间进行线上网络教学。在探讨新冠疫情对体育课程教学的影响因素的前提下，继而提出新冠疫情社会背景下高校体育教学实施方式与策略等方面的思考，并在此基础上探讨了后疫情时期体育学科开发与运用在线教学的发展方向，指出了常规体育教学应该注意的问题，为高校疫情及后疫情时期体育教学工作的开展提供借鉴和参考。

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Analysis on the Implementation Strategy of Physical Education in Colleges under the Background of COVID-19

LIU Huiping

(College of Sports and Health Management, Changzhou Vocational Institute of Engineering, Changzhou 213164, Jiangsu, China)

江苏省教育厅2020年度高校哲学社会科学基金资助项目部分成果（2020SJA1295）；江苏高校“青蓝工程”资助（苏教师函[2020]10号）；常州工程职业技术学院校级科研平台建设成果（常工职院科[2021]4号）；常州工程职业技术学院人才培养改革重点项目（11130300119005）资助。

刘会平（1976—），博士，副教授，研究方向：学校体育学，体育管理学。