高职体育线上课程建设研究*

沈 震 钱红军 高松贤

高职体育线上课程建设研究*

沈 震 钱红军 高松贤

（江阴职业技术学院 体育部，江苏 江阴 214400）

通过对高职院校线上体育课程实施现状进行分析研究，认为存在在线课程教学质量难以保证、在线课程内容设置不够合理、在线课程教学效果难以评价的困境，结合今后高职院校线上体育课程发展要求，提出了加强线上课程内容建设、打造线上课程建设团队、改善线上课程教学平台功能及环境、优化线上课程教学评价体系、提升教师信息化水平和能力的高职体育线上课程建设发展对策。

高职院校；线上课程；课程建设；发展对策

近两年疫情防控时期学校正常的教育教学工作受到了较大的影响，为响应教育部关于疫情期间高校要组织在线学习的文件精神，各地高校纷纷组织开展在线授课、在线学习的教学活动。高职院校公共体育课程在线课程资源其实多年前已在建设，并且作为传统体育教学的辅助教学手段在使用中，但大多是作为线下课程的补充，是线下课程教学的辅助,并没有大面积铺开大力发展。而此次特殊时期迫不得已全面使用在线教学课程，则暴露出来较多问题。因此，通过对现阶段高职院校线上体育课程实施情况进行深入分析，探讨出成功经验和不足之处，提出建设方案与对策，对高职院校体育线上课程建设具有实际意义。

1 高职体育线上课程开展现状

1.1 运用教学资源及平台情况

通过前期走访及电话访谈相关高职院校了解情况，发现各校基本是与超星泛雅、超星尔雅等教育资源提供商合作，使用其提供的公共平台和教育资源。学校公共体育部门首先根据学校实际情况及体育课程标准制定相关体育课程教学计划、大纲及教学内容，各课程组老师根据各专项课程教学要求集体商议讨论，讨论通过后上传至教学平台建课，并报送部门教学负责人审核，审核通过后才正式为学生提供线上课程内容。

1.2 高职体育线上课程实施情况

1.2.1高职体育线上课堂

调研了解发现，目前在线体育课堂基本以太极拳、八段锦、健美操、武术为主，结合一些身体素质练习，如蹲起跳、原地高抬腿、俯卧撑、仰卧起坐、仰卧举腿、立定跳远等，并且还适时加入相关体育理论知识课程，如疫情防护的运动生理卫生、运动保健与健康、几大常见球类专项规则与裁判法，等等。选择这些教学内容及项目是出于以下几点考虑。首先，练习项目和内容要适合室内进行，对场地空间要求不太高。其次，练习的项目和内容要简单易学，学生仅仅通过教师示范运动视频就能看懂学会，即便学生此前没有基础也能通过视频学习运动起来。最后，布置的作业便于学生完成图片或视频上传，教师通过视频作业进行远程在线辅导。通过学校公共体育课程针对以上思路制作的相关学习课件上传学习平台，学生通过在线观看视频学习，学生和教师在固定在线时间辅导答疑，完成教师布置的作业并上传至学习平台，教师上线学习平台评分，整个教学过程较为顺畅。

1.2.2 高职体育线上课外活动

课外活动方面，与非特殊时期线下活动差不多，主要运用keep、乐跑等运动软件，以健身app打卡形式进行[1]，课程教师布置跑步公里数、跑步配速等课外活动作业，学生按要求完成打卡次数，此外还加入了基础力量练习、有氧练习等身体素质练习，完成后让学生上传平台系统相关运动图片资料。课外活动锻炼形式对于学生的学习要求及完成难度不高，学生基本能较轻松完成任务，主要目的是督促及促进学生体育锻炼意识和运动习惯的养成。

1.2.3 高职体育线上运动队训练

相关院校大多有几个常年训练的运动队，因此如何让运动员保持运动状态是个难题。调研发现，教练员对运动队训练管理主要通过教学平台进行，辅以微信、QQ、以及腾讯会议等教学工具。教练员通在相关平台发布训练计划及内容要求，训练计划及内容尽量考虑结合场地器材条件情况，队员自主完成训练任务，并录制练习视频上传平台或直接上传给教练，教练通过实时在线互动指导，或课后的指导点评，最大程度地保证运动队训练的质量。

1.2.4 高职体育线上运动竞赛

为了提高学生锻炼的积极性，展示学生锻炼成果，根据实际情况相关院校也开展了线上运动竞赛，竞赛项目以便于组织适合线上开展的八段锦、瑜伽、健美操、太极拳等项目为主，并补充跳绳、俯卧撑、仰卧起坐、平板支撑等单个锻炼项目。整个竞赛过程通过“云平台”在线平台线上直播实况，通过运动竞赛激发了学生运动的热情，舒缓了学生焦虑心理，愉悦了学生的精神。

1.3 高职体育线上课程教学方法

任课教师提前收集、录制相关课程教学视频及课程资源，以及安排学生要完成的学习任务、要求及作业，并上传到相关在线学习平台。学生通过电脑、手机等学习工具上线学习平台进行自主学习[2]，学生和教师在约定固定时间段进行线上辅导答疑，学生完成学习任务、要求及作业后，上传相关学习图片和视频至学习平台，教师在学习平台系统内完成批阅。此外，师生互动交流还可以通过班级QQ群、微信群等通讯方式进行，通过多平台多渠道的沟通交流，便于教师全方位及时地了解督促学生学习动向和学习效果，能及时调整教学内容和教学计划。

1.4 高职体育线上课程组织形式

根据各校实际情况，利用优质线上课程资源组织学生开展任务驱动式自主学习，或组织学生通过微信群、QQ群等进行线上学习[3]，任课教师根据实际情况进行线上实时互动讲解、答疑和辅导，并进行教学过程的监管。对于由于网络信号、实地条件等环境影响而缺课的学生，任课教师通过其他途径进行课后辅导。课后及时将课程教学情况统计汇总至部门相关负责人，并对出现的情况进行讨论商议提供解决方案，最大程度保证线上教学质量。

1.5 高职体育线上教学质量监控

体育部门教学成立各专项教学组，项目组集体讨论制定专项教学计划、内容及要求，每周各项目组任课教师将学习内容、要求及作业发布在学习平台上，组织好学生进行线上学习、互动答疑和完成作业，并督促学生上传系统平台。任课老师课后进入教学平台系统内审阅批改作业，结合学生在线学习时的课堂签到情况、学习视频时长情况、作业完成质量情况等综合评判打分。同时体育部门与学校教务处、与教学平台系统、与学生所属相关系部及时密切地联系与沟通，做好课程资源的开放、选课与学分认定等相关工作，并会同教学质量监控部门组织在线监督工作来保障教学质量。

2 高职体育线上课程现状困境

2.1 在线课程教学质量难以保证

传统体育教学是以教师讲授运动项目基本技能，学生以身体练习为主，加以教师巡回指导纠错的一种典型的交互性的实践环节和过程，是个体认知和实践技术动作为特征的身体活动，必须通过个体实践认知才能掌握技术动作，而掌握技术动作的过程中会出现错误及偏差，需要体育教师与学生及时互动指导纠错。体育教学本质就需要师生面对面创设必要的教学情境，在一定的教学环境下完成教学任务。体育线上课程教学由于缺少了师生面对面的教学情境，师生间只能通过教学平台屏幕等通讯手段互动交流传授技术动作，形成了只能“言传”不能“身教”的教学模式，教学互动信息的缺失，教师的传授作用不能充分体现，学生不能充分吸收理解知识，使得教学效果大打折扣。

2.2 在线课程内容设置不够合理

调研发现，目前大部分学校体育课教学内容是以展示类项目为主，如太极拳、瑜伽、健美操、健身气功等，其他一些运动项目如乒乓球、羽毛球、网球及足、篮、排这三大球以徒手练习基础动作为主，再结合一些一般身体素质和专项身体素质练习，并且教学内容设置的比例还是专项技能练习时长占比远大于专项身体素质练习时长，导致和传统实践形室外体育课相比，在体育课重要的评价指标如运动量、运动强度及练习密度方面都远远不够，导致学生的心肺功能、肌肉力量等得不到充分的锻炼。对学生线上体育教学的调研发现，线上教学缺少锻炼的场地设施与器材是最主要的需求，其次是缺乏锻炼外部环境和缺乏老师的及时反馈等。因此，在线教学内容设置应充分考虑高职学生的运动需要和年龄特点。

2.3 在线课程教学效果难以评价

传统体育教学效果评价是以表现性评价和终结性评价相结合的方式进行，其中终结性评价占比较大，表现性评价占比较小。由于在线体育教学的各方面因素条件的限制和影响，使得对于一些教学内容的考核技评与实践类体育教学内容考评标准有所区别，学校教务部门、体育教学部门和任课教师如何把握相互协调沟通形成共识，达成统一评价标准是需要考虑的问题。

3 高职体育线上课程建设发展对策

3.1 加强线上课程内容建设

首先，线上体育课程资源建设方面，视频课程的制作应尽量请专业制作单位或部门来制作，力求做得专业、丰富、清晰。视频课程符合学生学习需求，视频素材丰富，多穿插加入实战视频和案例分析，提高学生学习积极性，此外还要加入一些PPT、PDF、文本课件等补充资料，便于学生能更细致了解掌握技术动作要领及步骤，巩固学习内容。其次，线上体育课程要考虑开放更多的课程内容，除了应对特殊时期便于居家运动锻炼的太极拳、健身气功、健美操、瑜伽等项目外，还可增加一些便于室内或小型空间内的乒乓球、羽毛球、棋牌类、电竞类等学生喜好的益智体育活动项目。当特殊情况有所缓解的时，可以加入三大球、网球等其他适合在居家附近的室外空旷场地进行的运动锻炼项目，并且根据线上体育课程特点，专项技能教学和专项身体素质占比可以适当调整，适当增加体育理论课程教学课时。最后，线上体育课程教学方法手段要结合线上特色进行，学生通过教学视频学习课程内容，教师即时在线进行教学互动，通过课程视频提供教学讲解、提示、纠错、建议。在学生完成学习任务和提交作业后，在系统平台及时批阅并提出意见和建议。

3.2 打造线上课程建设团队

学校根据自身条件和优势配备设施和专业人才，创建在线体育课程项目研讨和开发团队，讨论在线体育课程发展趋势，分析现有在线课程利弊，借鉴成功经验，根据实际情况探索存在的问题，丰富教学学习内容，完善教学组织方法和教学手段。如在创建开发在线体育课程的整个过程中，学校可以积极与平台互动，根据自身条件和优势配备设施和专业人才，以及利用社会资源支持教师开展课程的开发。

3.3 改善线上课程教学平台环境

在线教学平台系统的专业稳定是线上教学质量的重要保证，此外良好的校园网络环境也是是让学生顺利完成线上学习任务的重要保障。由于平时线上课程仅仅是线下课程的辅助与补充，教学平台系统还是能从容应对各种线上课程，但特殊情况下所有课程全部进行线上授课时，网络和教学平台系统都受到了很大的考验，网络出现了卡顿、信号断断续续等情况，教学平台系统也出现了无法进入或页面卡顿的情况[4]，严重影响了教学活动的开展。因此，学校平时应更加注重公共体育的线上课程建设，优化校园网络环境，挑选合适的教学平台系统，选择适合线上体育课程的平台功能，课程平台系统后台服务要快速有效的修复漏洞补丁，更新服务内容优化服务体系，保障教学平台系统的高效、专业和稳定。

3.4 完善线上课程教学评价体系

教学评价是对教师教学工作和学生学习质量作出客观衡量和价值判断的过程，是检验教学成果的有效方式和手段[4]。体育课程是以多元考核评价为原则，以技能考核为核心，过程性评价与终结性评价相结合，对学生的课堂表现、理论知识、身体素质和专项技能进行全面评价。结合线上体育课程教学的实际情况，评价考核方式以线上身体素质测试、体育与健康理论知识为核心，结合学生在线课堂的上课时签到、在线交流沟通活跃度、及时完成作业等情况进行综合评判，促进学生在线学习的热情和参与度，保证线上体育课程评价体系的全面性。

3.5 提升教师信息化教学水平

利用网络和多媒体技术进行信息化教学，原本就是新时代教师必备的基本能力之一，在特殊防控措施的契机下，教师要顺应信息化教学的观念，逐渐熟悉掌握运用信息化教学手段和工具，熟练应用各种教学平台系统，提高自身的信息化教学素养，提升自身信息化教学水平和能力。日常学习工作中，学校及相关部门应加强教师信息化教学的培训工作，积极引入好的信息化教学资源，鼓励教师参加各级各类信息化教学比赛，通过多种途径提升教师信息化水平和开阔教师的眼界，让教师在实践中不断成长，促进教师信息化水平和能力的全面改善。

[1]朱磊.高职院校体育俱乐部制线上教学模式研究:以芜湖职业技术学院为例[J].河北北方学院学报社会科学版,2022,38(1):104-107.

[2]王宁,周秉政,王兴达.“双一流”背景下高等职业院校体育教学改革研究[J].中国多媒体与网络教学学报,2021(3):64-66.

[3]张勍,葛庆焕,陈淑婷.新冠肺炎疫情下普通高校线上体育课程分析研究[J].泰山学院学报,2020，42(4):141-143.

[4]余时平.常态化疫情防控下湖北省高职院校的公共体育线上教学策略[J].湖北体育科技,2021，40(2):169-170.

Study on Online Course Construction in Higher Vocational Education

SHEN Zhen, etal.

(Physical Education Department, Jiangyin Vocational and Technical College, Jiangyin 214400, Jiangsu, China)

江苏省学生体质健康促进研究中心研究课题“后疫情时期学校体育线上课程优化研究”（项目编号：2020C021）。

沈震（1970—），硕士，副教授，研究方向：体育教育训练学。