“互联网+”背景下高校体育混合教学模式探究

史 丹

“互联网+”背景下高校体育混合教学模式探究

史 丹

（忻州师范学院，山西 忻州 034000）

文章运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法分析“互联网+”背景下高校体育混合教学模式，以期为促进体育教学高质量发展提供启示。研究认为，“互联网+”对高校体育混合教学模式的价值：可以促进高校体育教学的多元发展；有利于师生之间的情感交流和促进。“互联网+”在高校体育教学混合教学运用中存在以下问题：高校体育教学混合学习模式中的网络化水平较低；缺少对学生体育教学的管理和指导；体育教师对混合教学模式存在理解偏差。“互联网+”背景下，高校体育教学混合学习模式的构建路径：创新体育混合式教学模式；充分利用互联网建立自己的网站；提高高校体育教师的网络工作能力；利用互联网优化混合教学模式设计方案。

“互联网+”背景；高校体育；混合教学；模式

随着我国信息科技力量的不断增强，数字化技术已经与传统行业高度融合。高等院校凭借着灵活的教学培养目标和较为深厚的师资、技术积累，成为我国数字化、网络化教学模式的开拓者。随着体育强国建设目标的确立、北京2022年冬奥会的成功举办，我国对学校体育事业重视程度越来越高，为了更好地促进高校教育教学的发展，促进学生高质量的训练和学习，在对体育人才的培养方面，已经将互联网融入到高校体育教学中，充分将互联网教育资源为高校体育课堂所用，真正实现课程资源的最大化最优化[1]。

1 “互联网+”对高校体育混合教学模式的影响和意义

1.1 “互联网+”对高校体育混合教学模式的影响

首先，对体育教学环境的改变。随着“互联网+”的发展，高校课堂中也逐渐出现了它的身影，而对应体育这门比较特殊的学科来说，转变固有方式，采用新的方式，并不是一件容易的事。“互联网+”背景下开展的教学是一种新型的教学模式，而且很多高校的教师已经将其运用到了教学中，将虚拟的环境与现实的教学结合起来，让高校的体育教学真正体现运动，让学生通过互联网开拓眼界和见识，提升体育技能。

其次，对体育学习方式的改变。在高校的体育课堂教学中，教师仍然是教学活动的主体，教学的模式都是固定统一的，这样虽然系统地将知识讲解完毕，但是对于学生“学”的主体性开发不足。在“互联网+”模式下，学生可以自己提取和搜索与体育相关的知识，加强自身的学习能力，不再仅仅依靠教师的传授，而是可以自主地学习[2]。在没有体育课程或在教师的指导下，不受时间和空间的限制，“互联网+”为高校学生自主学习提供一个平台。

最后，对体育教学模式的改变。在“互联网+”背景下的教学更是要将学生的地位充分展现出来。高校体育教师要转变过去的模式，从本质上做出改变。互联网的教学让高校的学生随时随地都可以掌握体育相关知识，教师不再是说一不二，学生可以提出质疑和补充，这就是互联网带来的教育的改变和进步。互联网给予了学生和教师更多成长的渠道，在学生进行自主学习的同时，教师也要不断更新自己的知识体系，将互联网充分融入到自己的知识体系中，充实体育教学的内容，丰富体育教学的方式，同样也将体育教学的质量提升了一个高度。

1.2 “互联网+”对高校体育混合教学模式的意义

第一，促进高校体育教学的多元发展。互联网的进步和普及，对于学科的渗透方式以及学科的相关理念都进行了有效的更新，对于课堂教学内容的获取带来了更多的渠道和方式，为高校课堂注入了新的活力，从单一走向多元[3]。互联网可以在混合教学模式中担当一定的辅助教学工具，或成为体育教学的助手，为体育教师提供大量的教学资源，帮助体育教师在开展体育教学，融入互联网的体育教学形式更加多样化，凸显混合教学模式的应用优势。

第二，有利于师生之间的情感交流和促进。高校体育课程在过去的教学中，师生的互动和沟通只有在课堂上实际的面对面过程中才能实现，这种方式并不利于及时解决学生的疑惑，不利于学生在任何时间段里可以享受到体育教师的帮助。而在“互联网+”走进高校体育课堂后，体育教师和学生可以打破空间和时间上的障碍，实现沟通交流的全自由，这样高校体育教学变得随时随地，让师生的交流变得畅通无阻，让高校体育教学中混合教学模式顺利地实施。

2 高校体育教学混合学习模式运用“互联网+”存在的问题

2.1 高校体育教学混合学习模式中网络化水平较低

与其他科目相比较而言，互联网在高校体育教学中的使用和发展时间相对较短，因此混合教学模式在高校体育课程教学的应用相对浅显。在高校体育教学中虽然看到了互联网的影子，但是仍旧是缺少专业化的管理，从而会出现一些问题。比如：在遇到网络管理方面的问题时，体育教师无法针对出现的问题做出妥当的处理；高校的网络普及仍旧不到位，使得很多学生对于部分网络信息无法做出正确的认知和判断。从以上两个问题可以看出，互联网并没有与高校体育课程做到有效的结合[4]。另外，在高校的体育教学的网站设置上，信息和资源更新的速度过慢，对于有些栏目的设计方面缺乏创新，因此，学生在网站学习时，点击率非常低，也就造成了学生的混合教学模式的效率不高，而我们当下倡导的“互联网+”与高校体育混合教学方式就无法实现高度的融合与创新，无法将互联网真正为教学有用，发挥其最大的价值。

2.2 缺少对学生体育教学的管理和指导

虽然我国很多高校都开始网络化教学，但是由于对网络环境管理较差，疏于对学生的管理，体育教师的工作失职等各方面的原因，使得高校的学生在进行网络学习时，并没有合适的方式，在网络使用过程中，对于体育方面的相关知识以及学习方式缺乏普及，造成了学生体育成绩的不理想。由于缺少管理和指导造成的影响，不仅仅是课程的损失，对于学生的学习也是一种损失，阻碍了高校体育课堂混合教学模式的推行。小到影响课程，大到影响整个教学模式，对于学生的发展也是非常不利的。

2.3 体育教师对混合教学模式存在理解偏差

体育教师在使用混合教学模式开展体育教学时，首先自己要对混合教学模式有清晰的认知，纵观实际课堂，可以发现，很多体育教师对于互联网教学的工具使用错误。比如：在“互联网+”背景下开展的混合教学模式，很多体育教师都是在动作技能的讲解以及动作示范时，通过互联网的相关视频或图文来让学生对动作技能进行了解，而学生的动作练习则是转移到了课后[5]。而这样的教学是体育教师高度强化了互联网，让整个课堂都是在互联网的指导下进行，而没有实际的练习，让学生在体育课上学到的只是理论知识，而在课后练习时却无法得到正确的指导。体育课程具有实践性，学生只有理论与实践相结合才能真正将知识化为己有。在“互联网+”的背景下开展的体育教学，体育教师也应该理论与实践相结合，过度使用互联网导致教学环节缺失是得不偿失的。

3 “互联网+”背景下，高校体育教学混合学习模式的构建

3.1 创新体育混合式教学模式

在高校体育教学中由于对网络平台的使用频率较低，因此，创新体育混合式教学模式，可以专门为学生创建一个平台，以供学习和交流，让体育课堂不再仅仅局限于课堂，在学生课后的时间也可以随时随地的进行体育专业的学习，提升体育学习的效果[6]。要做到这一点，就需要高校体育教师对教学中的办公自动化设备有熟悉的掌握和操作，可以熟练地利用互联网搜索与课程相关的教学资源，同时在教学中可以流畅的呈现资源。

创新高校体育课堂混合教学模式，需要体育教师在课程准备阶段，先将所要学习的内容发给学生，让学生开展提前的预习功课，可以在平台上将课件传送给学生，这样便于学生对本节课的知识有提前的认知和理解，当进行实际教学时，可以有选择性的去听课，查漏补缺，再次强化。其次，在课堂教学时间里，体育教师可以根据所学习的体育技能来分享自己的技巧或经历，也可以在网络上搜索相关的体育素材，通过平台中的相关信息，来确定一个讨论的话题，让学生参与。学生可以针对话题融入自己的经验和看法，以方便体育教师知晓学生的发展方向和掌握程度。最后，在课后的巩固环节中，体育教师可以根据课程中学生所反馈的意见，将学生难以掌握的或在课后训练中难以突破的动作进行记录，体育教师可以展开一对一或一对多的线上指导或答疑。混合教学模式让高校体育课程不再受到时间和空间的限制，体育教师利用平台为学生的训练和学习进行监督和指导，实质是对高校体育课程的延伸和巩固，从而更好地推动高校体育教学的开展，让体育知识的学习从课上延续到课后，从线下延续到线上[7]。

3.2 充分利用互联网建立自己的网站

为了更好地践行高校体育课程的混合教学模式，为了鼓励更多学生参与到体育训练中，提升体育教学的影响力，高校可以针对本校的特色和体育教学的基础，建立属于自己的体育教育网站，这样的方式不仅仅为教师的教学提供了大量资源，同时也便于学生的学习和充电。建立独特的教学网站就需要依靠“互联网+”的技术和资源，将网络技术充分体现在网站的各个方面，此时，学生可以登录网站搜索自己想要学习的相关体育知识，分享自己在体育训练中的经验，也可以为高校的体育课程教学提出自己的建议等等，为学生提供开放的空间，以供学生学习和充电。这样在非体育课程的教学时间里，学生依旧可以进行学习，这为学生自主学习提供了很好的平台。在该平台的交流和学习中，要做好相关的管理，避免不当言论或不良信息的出现，在理论知识的储备方面，网站所提供的必须是经过科学检验的、专业化知识。在动作技能方面，可以很好地调整和修正学生不正确的运动方式，进一步增长学生的见识。网络平台的创建，让课程、资源、教师、学生实现了四位一体，对学生的发展有利，对教师的课堂教学有利，对实现体育资源的共享有利[8]。例如：在高校建立自己的体育学习网站时，首先可以将网站分为五大部分：课程、资源、训练、对话、交流。其中，课程针对高校各个年级各个专业在每节课上的讲课内容，体育教师要及时将课件上传到体育学习网站，以供学生参考。资源就是面向全体学生和体育教师，在这里可以搜索与课程相关的资料，帮助体育教师储备课程，帮助学生拓展体育相关知识。训练主要是针对相关体育动作和技能开展的，里面有各种体育技能和体育项目的动作指导视频，以供学生在课后训练时，找到正确的方式。对话主要是创建学生网络社区，可以在此对体育课程发表自己的看法或谈论自己的体育学习经验，为学生之间的交流提供平台。交流主要是师生之间进行的。让每一位体育教师注册自己的账号，学生可以选择自己的体育教师或其他体育教师进行询问，或提出相关课程建议。

3.3 提高高校体育教师的网络工作能力

高校体育课程中的混合教学模式是一种创新，是一种突破，它与互联网的发展息息相关，而体育教师在这个过程中也起到了承上启下的衔接作用，体育教师作为课程教学的组织者、传输者，同时更是学生学习的引导者和指挥者，体育教师在混合教学模式的实践和落实中扮演着重要角色。所以，为了更好地践行混合教学模式，就需要体育教师具备较好的专业化的信息处理和运用能力。不仅仅要对互联网信息进行熟练运用，还要深入到学生中，及时关注学生在网络中的评论和建议，并针对这些评论进行反思，突破教学的局限，提升体育教学的觉悟，积累相关的教学经验，以促进自身教育教学能力的提升[9]。教学能力的提升以及互联网技术的应用能力的提升对开展混合教学模式具有非常好的推动作用。这样的能力要求，对于年长的体育教师来说可能会有些困难，因此，高校可以为体育教师或是、其他教师进行系统化的信息技术方面的培训，帮助年长教师学习新技术，帮助年轻教师提升技术。另外，学校还要积极鼓励教师进行学习，从思想上重视互联网教学技术的应用以及更加完善混合教学模式。通过体育教师的认真学习，在体育课堂教学中可以更加得心应手，可以为学生带来更好的更有价值的教学内容，进一步提升学生的身体素质，提升课堂教学的质量。

3.4 利用互联网优化混合教学模式设计方案

混合教学模式是对传统教学模式的一种创新和改进，是将体育教学融入了多种教学的模式，更新了体育教学体系。从形式上看，混合教学模式是一种将线上学习和面对面学习相结合的一种教学方式，这种教学方式具有现代化和网络化以及数字化的特点[10]。在混合教学模式的指导下，体育教师更应该充分发挥教学的启发、引导作用，进一步将学生的主体地位提升。在体育课程的设计中，体育教师可以现在线上平台上传课堂学习的任务以及相关资料，学生自行观看和学习，然后记录自己的疑惑。在体育的动作技能方面，体育教师可以准备一些视频教学，然后便可以利用互联网的3D技术呈现，它可以清晰将体育动作要领以及发力点发力部位展示清楚，让学生清晰地知道在自己进行练习时怎样正确地发挥身体机能，以确保安全和动作正确，这样的3D视频讲解比体育教师的直接示范更清晰，学生更容易接受。同时，学生可以将自己的技术练习拍成视频，并上传到学习平台，系统会利用图像识别等技术，将学生的动作进行3D分解，并指出动作中不规范和不正确之处，这样节省了体育教师在课堂上一一纠正学生的时间[11]。在进行线下教学中，学生已经对要学习的动作要领有了初步的认识和理解，体育教师可以对学生在线上学习的疑问进行解答，然后对学生的学习成果做进一步的完善和指导，促进学生的个性发展。

4 结语

混合教学模式核心理念就是要将传统的体育教学方式与现代化、信息化、数字化的教学方法相结合，引导学生以优势互补的方式提升学习效率[12]。因此，高校体育教师要将体育教学与互联网充分结合起来，开辟新的教学模式，将互联网信息为我所用，让互联网信息优化体育课堂教学，丰富体育教学内容，推动体育教学方式多元化，从而更好地促进体育教学的实施。混合教学模式不仅仅可以应用到高校体育学科，对于其他学科的教学也是非常有帮助的，不管利用哪种方式，只有能促进学生的发展，促进课程的教学，都要为我所用。因此，高校体育教师要不断强化混合教学模式的应用，在与互联网的融合中碰撞出新的火花。

[1]张彦秋,韩冰,钱宝山,等.“翻转课堂”混合教学模式应用于高等体育院校的可行性研究[J].哈尔滨体育学院学报,2019,37(4):74-78.

[2]武青那.探究“互联网+”时代背景下高校体育教学的混合学习模式[J].文化创新比较研究,2019,3(29):123-124.

[3]白文德.“互联网+”背景下高校体育教学混合学习模式探究[J].当代体育科技,2019,9(27):76-78.

[4]王婷,冯晓丽.“互联网+”时代高校体育教学混合式学习的研究进展[J].安徽体育科技,2019,40(5):62-66.

[5]陈杰,王婷.混合式学习在高校体育教育中的创新模式探究[J].体育科技文献通报,2020,28(6):46-48.

[6]张婷,刘哲.“互联网+”背景下高校体育教学混合学习模式探究[J].当代体育科技,2020,10(19):164-166.

[7]肖尔盾.“互联网+”背景下高校体育教学混合学习模式探索[J].中国电化教育,2017(10):123-129.

[8]高克莲,乔国宝.“互联网+”背景下高校体育教学混合学习模式分析[J].陕西教育(高教),2021(12):32-33.

[9]卫国凯.“互联网+”时代下高校公共体育混合式教学改革的构建与探究[J].体育科技,2021,42(4):161-162.

[10]吴初晓,王惠.融媒体时代背景下高校体育教学混合学习模式探究[J].黑龙江工业学院学报(综合版),2021,21(10):152-156.

[11]王德贵.混合教学模式在高校公共体育篮球教学中的应用研究[D].云南师范大学,2018.

[12]梁建文.线上线下混合教学模式在高校排球普修教学中的应用研究[D].西北师范大学,2021.

Research on the Mixed Teaching Mode of Physical Education in Colleges and Universities under the Background of "Internet +"

SHI Dan

(Xinzhou Normal University, Xinzhou 034000, Shanxi, China)

忻州师范学院院级教学改革创新项目，项目编号：JGYB202122。项目名称：“互联网+”背景下混合教学模式在公共体育课教学中的应用研究。

史丹（1988—），硕士，讲师，研究方向：体育教学与训练。