基于雨课堂的过程性考核评价在组织学与胚胎学理论课教学中的应用探索

何莉，杨虹，晏长荣，吴诗诗，席萌丹，卢敏

（湖北医药学院基础医学院组织学与胚胎学教研室，十堰 442000）

教学评价不仅反映教与学的质量，还密切关系到学生人格与专业的成长[1]，是打造组织学与胚胎学“金课”的重要环节。然而以往组织学与胚胎学的教学评价方式多以终结性评价为主，这种评价方式过于注重对学生学习效果的考评，一方面忽视了学生的学习过程，学生被动听课，主动性和积极性均不足；另一方面受时间和空间限制，教师很难准确及时的了解每一堂课中每一位学生对所学内容的掌握程度，更不能做出针对性的反馈和教学策略调整，教学效果不尽人意，因此教学评价的科学性和全面性有待提升[2]。过程性评价是基于现代教学理念提出的一种全新的评价方式，符合新时期对医护人才培养的需求。随着信息技术的发展，雨课堂智慧教学新工具的引入，有效的将现代信息技术贯穿整个教学过程，满足了毫无医学背景的大学一年级新生对于医学基础课程组织学与胚胎学的期待[3]。本研究以雨课堂为基础，拟在我校临床医学专业的组织学与胚胎学理论课教学工作中开展并建立过程性评价考核体系，以期达到教学相长，促进组织学与胚胎学的教学改革和“金课”建设的目标。

研究对象和方法

1 研究对象

我校2019级临床医学专业学生4个班共计216人，其中2班（49人）和3班（51人）设为实验组（分别命名为实验组1和实验组2），即理论课考核评价采用基于雨课堂过程性考核为主、期末闭卷考试为辅的评价方式考核组织学与胚胎学的教学效果；1班（58人）和4班（58人）设为对照组（分别命名为对照组1和对照组2），即理论课考核评价仍然采用传统的多媒体授课模式，学期结束后利用单一的结业闭卷考试方式进行考核。

2 课前预习评价

该部分的比重占实验组总成绩的10 %，对照组无该项考核评价。

创建班级：教师在学期初提前利用雨课堂开设课程并创建班级，邀请实验组的学生进入班级。

发布学习资料：教师在每次上课前3天将本次课堂相关的PPT课件和学习资料发布到“雨课堂”学生端，要求学生在规定时间内完成。

学生预习：学生通过课前预习初步了解本节课内容，了解重点、难点和疑点，并可以对不懂的地方做记号或者提问。

预习情况反馈：教师可实时查看各学生预习情况，根据学生的自主学习情况在每次的课堂上进行重难点教学的适当调整和讲解。

预习评价：此项评价共计10分。根据雨课堂反馈的预习课件和相关材料的完成比例来计分，即预习评价得分=10*完成百分比。

3 课堂教学效果评价

课堂教学效果评价包括雨课堂扫码签到、学生课堂反馈和随堂测验3项，比重占实验组总成绩的30 %，对照组无此部分考核评价。

雨课堂扫码签到：手机扫码签到，既节省时间又可以快速掌握同学们的出勤率。此项占总成绩10%，满分共计10分，每缺勤两次均扣1分，扣完为止。

学生课堂反馈：课堂上教师可以将课件同步至学生端，学生在听课的过程中可以实时反馈，教师可以根据学生反馈及时针对性答疑。此项目评价占总成绩6 %，为奖励分，凡是在听课过程中针对所学内容及时向教师反馈的（包括提问或者提示教师重点讲授的），每次加2分，满分6分。

随堂测验（14 %）：课堂上教师可向学生发送随堂限时测验及时掌握教学效果和学生学习情况，同时可以适当设置“课堂红包”奖励优秀学生，在增强课堂趣味性的同学也给予学生肯定和鼓励，加强学生的学习动力。此项目评价占总成绩14%，共计14分，其中凡是积极参与答题的同学均得13分，每超过三次不参与答题者扣1分，凡是获得过优秀学员的学生额外奖励1分。

4 课后教学效果评价

课后教学效果评价包括课后习题测验和阶段测验两部分，占实验组总成绩的20 %，对照组无该项考核评价。

课后习题测验：在每次课结束之后，老师发布关于本次课程的习题进行限时测验，及时了解学生课堂上的学习效果，并针对同学们有共性的问题在下次课堂上进行讲解。此项目评价占总成绩8 %，共计8分，每两次不参与测试者均扣1分。

阶段性测验：将整个学习的课程根据教学进度人为划分为3个大单元，在每次上完一个大单元之后，教师可以针对性的进行一次阶段性的测验，检测学生的课后复习巩固效果，并针对学生的测试情况进行相应的课程辅导和课程教学调整。此项目评价占总成绩12 %，共计12分，每个大单元个占4分，根据学生测试成绩进行相应比例换算。

5 期末闭卷考试评价

该部分的比重占实验组总成绩的40 %，占对照组总成绩的100 %。 本课程所有理论课结束后，在期末进行一次闭卷考试，进一步了解学生的学习情况。

6 数据统计分析

6.1 分析过程性考核评价过程中每个得分项的平均分

计算过程性考核评价中课前预习评价、课堂教学效果评价和课后教学效果评价中每个得分项的平均分（平均值±标准误），分析学生在每个得分项下的参与情况。

6.2 比较两种考核评价方式下学生总成绩的差异

应用统计软件 GraphPad Prism进行数据分析，比较两种考核评价方式学生的总成绩（平均值±标准误）有无统计学意义。

6.3 比较两种考核评价方式下不同分数段的学生比例差异

应用统计软件 GraphPad Prism进行分析，比较并分析两种考核方式评价下，不同分数段的学生比例有无统计学差异。

结 果

利用生物统计学分析，获得了过程性评价考核过程中课前预习评价、课堂教学效果评价和课后教学效果评价中每个得分项的平均分（表1）。结果显示课前预习评价平均分为5.98分，扫码签到平均分为8.82分，学生课堂反馈平均分为6.00分，随堂测验平均分为13.34分，课后习题测验的平均分为7.40分，阶段性测验的平均分为10.67分。

表1 过程性考核评价的课前、课中及课后评价各项得分分析Tab.1 Analysis of evaluation scores before class, in class and after class in the process assessment

对两种考核评价方式的平均成绩分析显示（表2）：其中实验组1的平均分为81.58分，实验组2的平均分为82.61分，二者之间无显著差异（P=0.9707）；对照组1的平均分为68.90分，对照组2的平均分为68.45分，两者之间的平均分也无显著差异（P= 0.9968）；实验组1的平均分极显著高于对照组1（P＜ 0.0001）和对照组2的平均分（P＜0.0001）；实验组2的平均分也极显著高于对照组1（P＜ 0.0001）和对照组2的平均分（P＜ 0.0001）。

表2 两种考核评价方式下平均成绩比较分析Tab.2 Comparative analysis of average scores

根据两种考核评价方式获得的总成绩进行不同分数段所占比例的比较分析（表3）。实验组中90分以上（含90分）、80～90分（含80分）和70～80分（含70分）3个分数段的人数所占比例分别为19.950%、45.040%和30.050%，且80～90分（含80分）分数段学生比例显著高于对照组该分数段的学生比例（17.240%）（P= 0.0002）。实验组中60～70分（含60分）分数段的学生所占比例（7.960%）显著低于对照组相应分数段的学生所占比例（25.000%）（P= 0.0079）。实验组中60分以下学生所占比例（1.020%）也显著低于对照组中相应分数段学生所占比例（25.000%）（P= 0.0004）。

表3 两种考核评价方式不同分数段学生比例分析Tab.3 Analysis of the proportion of students at different score levels

讨 论

教学评价是教学过程的重要环节，它既是教师教学过程的重要指导，也是学生学习效果的重要体现。随着“金课”概念的提出，各大医学院校纷纷开展了组织学与胚胎学教学改革工作，使得组织学与胚胎学的教学模式逐渐由传统的、单一的教学模式向现代的、多元化的教学模式转变，随之而来的必然是教学考核评价体系的改变。

“雨课堂”教学模式作为一个较为成熟的教学模式，在推进教学模式改革的同时，在教学考核评价体系改革方面也具有诸多优势。“雨课堂”教学模式赋予了“教”和“学”更多的主观能动性，充分体现了以学生为中心的教学理念，学生可以打破时间和空间的限制，随时进行课程的预习、复习以及与教师交流，有利于学生的学习兴趣和学习能力的培养和提高[4]；教师也可以及时了解学生的学习情况，根据学生的实际学习效果及时调整教学计划和进度，强化学生薄弱环节，真正达到过程性考核评价的教学效果。

在本研究中的过程性考核评价以“雨课堂”为手段载体，通过每次课堂的课前预习情况、课堂教学效果、课后教学效果和期末考试四部分评价教学效果，结果显示学生在课堂教学效果评价中的得分较高，说明这种评价考核方式极大增强了学生的自主参与性，使学生乐于在课堂上互动，教学效果良好。另一方面，该评价体系中还可以帮助教师和学生发现自己教学和学习上的不足，比如学生课前预习评价的平均分相对较低，说明学生课前预习积极性不够，教师应该及时调整改进，深入了解学生，提高学生课前主动预习的积极性，从而达到教学相长的效果。本次研究中的结果显示，以“雨课堂”为基础的过程性评价考核方式下学生的总成绩平均分明显高于传统单一的考核评价体系下的学生总成绩平均分，与李艳等的结果相一致[4]，进一步验证了过程性考核评价体系在组织学与胚胎学教学过程中的优势。

在本研究中还对不同分数段的学生比例进行了分析，研究结果显示实验组中80～90分（含80分）的学生比例最多（45.040%）且显著高于对照组同分数段学生比例，说明在过程性考核评价体系中，学生的学习效果良好，更容易得到较高的分数。同时实验组低分段包括60～70分（含60分）和60分以下的学生比例均显著低于对照组，进一步说明基于雨课堂的过程性考核评价体系能充分调动学生学习的主观能动性，学生在学习的过程中也能及时的进行自我评价和反思，及时查漏补缺，学习兴趣变的更加浓厚，学习过程更加自由高效，使得最终的学习效果更好，总成绩相对较高，值得在组织学与胚胎学的教学工作中应用和推广。

过程性考核评价体系的建立是教学改革的的必然产物，也是教学改革效果的最好体现。过程性评价考核体系的建立将教学过程的主体变为了学生本身，更注重学生学习能力的培养和提高，课前预习情况、课堂教学效果、课后教学效果和期末考试四部分考核方式也是学生对所学理论知识理解程度的逐级加深，教学效果的评价也更加公平公正。因此过程性考核体系是一种适合高校教学发展的考核模式，有利于实现人才培养目标。