基于高阶能力培养目标下金融资产管理的教学设计

摘要：文章以高阶能力内涵和培养途径为切入点，提出了基于高阶能力培养目标导向的基本教学模式，并以金融资产管理相关教学内容为例阐述了高阶能力培养目标导向的教学实践。

关键词： 高阶能力 培养目标 金融资产管理 教学设计

中图分类号：G4 文献标识码：A

“人的发展”是当今世界各国教育改革发展的关键教育目标。个人发展的教育观旨在通过学习，培养能力，使个体潜能得到充分发挥，使个体在不同方向和层次获取相应的成功。发展教育是以人为本的教育，其本质是使受教育的个体得到尽可能完善的发展，而高阶能力培养是实现个体发展为目标人才培养和教学的重要方法和途径。

一.高阶能力的内涵及培养途径

1.1高阶能力的内涵

高阶能力包括自我管理、信息素养、批判性思维、团队协作、创新、决策、可持续发展能力等，这些都是知识经济时代对人才素质的倾向性要求。这些能力不是孤立存在的，它们以高阶思维为核心，形成个体的整体能力系统。

高阶思维是高阶能力的核心，是解决复杂问题或劣构问题的特征心智活动，高阶能力是高阶思维的外在表现，培养高阶能力本质在于高阶思维能力训练。高阶思维能力包含解决复杂问题和劣构问题的能力、发散思维能力和信息远迁移能力。基于高阶思维，高阶能力呈现为通过学习，发展高阶思维，实现知识远迁，实现个体综合能力素质发展。

1.2 高阶能力培养的有效途径

虽然可以针对高阶能力的各能力要素进行独立训练和培训，但国内外教育领域学者普遍认可最有效的高阶能力培养方法是将能力训练与教学内容和教学方式结合，构建以高阶能力培养为目标的教学活动，为完成学习活动，受训者不得不综合运用相关能力要素，从而使受训者高阶能力得到训练和强化。

国内外目前普遍认可的实施高阶思维能力教学理论包含“认知目标分类理论”和“学习结果分类理论”两大类。

认知目标分类理论认为：个体认知包含六个层级，从低到高分别为“知道、领会、应用、分析、综合、评价”，其中“分析、综合、评价”属高阶思维能力训练范畴。在教学中，积极开展“分析、综合、评价”相关的教学活动，就是训练和发展高阶思维能力的体现。

学习结果分类理论认为：学习结果有五种个体表现，分别为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能。其中智慧技能中的“高阶规则——问题解决”以及认知策略的学习和运用均属于高阶思维能力训练范畴。学习结果分类理论强调“问题解决”，认为在问题解决过程中，学习者智慧技能、组织化言语信息以及认知策略是关键。

二.基于高阶能力培养目标导向的基本教学模式

以高阶能力培养目标为导向的教学活动，一般表现为问题求解、任务驱动等学习活动形式。无论是问题还是任务，都是以解决问题或完成任务的学习活动为终极目标。在解决问题和完成目标任务过程中，学习者需投入运用高阶思维能力，包括分析、综合、评价等方法。

问题求解和任务驱动基本教学模式表现相似，以下以任务驱动为例说明其教学方法。

1）提出任务：用提出任务的形式来导入新课;

2、任务研究： 决定所需信息，围绕问题搜索、聚合理论和事实材料;

3、完成任务：分析相关材料信息，综合得出任务完成方案并实施;

4、过程评价：对学习过程和任务实施的普遍价值做出评价，并可通过积极探索，不断深入思考，产生更高层次的新观点，不断提高学习者的高阶思维能力。

三.金融资产管理高阶能力培养目标导向教学实践

金融资产管理是实践性非常强的金融专业课程，以下以该课程中“以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产”教学内容为例，实现高阶能力培养目标导向教学实践。

3.1 课程基本情况

教学内容： 以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产;

教学方式： 任务驱动学习;

学习形式： 自主学习、课堂交流。

3.2 教学设计和实践

经过以往该教学内容实践教学经验总结，决定采用课前自主学习和课堂交流的形式完成“以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产”教学。

3.2.1 提出任务

按照课程计划安排，教师提前拟定相关任务：

“2020年1月30日，甲公司委托证券公司购入A公司股票100万股，并将其划分为交易性金融资产。该笔投资购买日公允价值为1000万元，另支付相关交易费用金额2.5万元，请完成相关资产的账务处理。”

2.1.2任务研究——自主学习

学生以自主学习基本学习形式，可通过相互交流、完成教材及教辅阅读、运用信息技术获取资料、整理分析、汇总看法和理解。

3.2.3 完成任务

根据自主学习和资料汇总分析，综合形成任务实施方案，学习者依据方案实施并完成任务。

3.2.4 过程评估——课堂实践教学总结

1）学生代表汇报自主学习中任务研究成果;

2）教师总结任務完成成果，梳理必要的知识要点，强化知识应用规律，从而达到进一步强化学生运用高阶思维方法完成任务的能力培养教学目标。

3.3 教学效果

通过实施高阶能力培养导向的教学活动，95%的学生认为在提出任务，任务研究、完成任务和过程评价中，自己能积极收集资料，分析和整理资料，寻求完成任务的最佳途径，分析、综合和评价能力均得到训练和强化。

四.结束语

高阶思维能力训练和培养，是教育教学发展的新趋势，更是以人的发展为目标的教学研究与实践的方向。围绕高阶能力发展开展的相关教学实践和探索，对高阶能力培养目标导向的教学设计研究具有重要的意义。

参考文献

[1] 王贞.促进高阶能力发展的教学设计模式[J/OL].2011.

[2] 张洁.问题解决式教学培养高中生化学高阶思维能力研究[J/OL]. 天津师范大学，2020.

作者简介：李拔豪，男 1970-12  籍贯：海南万宁人 学历：管理学博士  职称：副教授  工作单位：九江学院经济学院。