后疫情时代基于学科核心素养的小学高年级语文教学策略初探

摘要： 新冠疫情给教育理念和教育方式带来深刻而久远的影响，特别是后疫情时代，教育工作如何转型和发展，如何面对新的挑战和抓住新的机遇，这是当前教学单位和教育工作者面临的需深入思考的问题。但教育事业如何发展，培养学生核心素养一直是教育工作的重中之重。学科核心素养的建设也是语文课程研究所关注的重点和热点。本文基于语文学科核心素养的深刻内涵，围绕后疫情时期小学语文教学面临的问题，提出和探析了后疫情时代小学高年级语文教学策略。

关键词： 教学策略，小学语文，核心素养，后疫情时代

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、引言

新冠肺炎疫情是一场席卷全球的公共卫生事件，给人的生命健康带来巨大的伤害，给教育带来深远的影响。我国已正式进入所谓的“后疫情时代”[1]，即疫情已经得到了很好地控制，从突击式防控向常态化转变[2]，我国的社会经济发展和人们工作、生活都逐渐回归到原有的正常状态。但受国外回流等因素的影响，国内小规模爆发时起时伏。后疫情时代给教育教学工作带来很大的挑战，不仅改变了教學管理、教学实施的方式，还严重影响了学生学习行为习惯、语言表达、思想认识等核心素养的培养。这不得不迫使教学单位和教育工作者对后疫情时代教育教学工作的转型和发展进行深入和理性思考。本文基于语文学科核心素养的内涵和培养，提出后疫情时代小学高年级语文的教学策略，以期发挥更好的教学成效。

二、语文学科核心素养内涵

2016年，《中国学生发展核心素养》发布，指出学生发展核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[3， 4]。为了进一步开展核心素养的培养，基于该文件精神，各个学科根据自己学科的本质和特色，深入总结和凝练了本学科的核心素养。《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》全面系统地概况了语文学科核心素养的内涵，即：是学生在积极的语言学习和实践过程中积累与建立起来的，并在真实的语言运用环境和情景中表现出来的语言表达能力及语言水平;是学生在语文学习过程中获得的语言知识与语言技能，思维方法与思维品质，情感与价值观的整体体现。语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个方面[5]。

三、改进教学策略，培养核心素养

基于语文学科核心素养，需要打破传统教学方式，包括教材、学科、教室、课堂和学校的限制，把知识作为解决问题的工具，在教学内容的安排上，以教书育人为宗旨，以后疫情现实问题为导向，保证学生在学懂语文知识的前提下，提高学生学习过程中参与当代文化生活的广度和深度，提升学生运用语文知识解决问题的能力，促进学生全面发展。

（一）开展教学内容中向学科内、学科间的融合，实现课堂向生活的拓展。

首先要实现学科内拓展，打破固定的单元区间，整合现代选文，按主题、题材、文体进行多元整合，把隶属不同单元的现代选文进行整体阅读、对比阅读。教师根据需要可灵活开展拓展阅读，多角度对比、透视，激发学生的创造活力。其次要尝试开展学科间的拓展，根据教学内容和广泛地对比学习，把原有的语文教材的封闭性打破，将其他学科，诸如数学、历史、思想品德、体育等学科的知识与语文学科知识体系进行融会贯通，在跨学科、跨专业知识体系中开展全方位综合学习和培养，有利于扩大学生的知识面和视野，提高学生的认知水平，培养思维方式和创新能力，提高思考问题的能力。最后要将课题最大化，打破传统的教室课堂教学，向生活课堂和社会课堂拓展，实现多方位、多尺度的学习。组织学生开展课下学习交流活动，例如励志人物演讲、主题报告或视频学习以及社会实践活动等，让课堂学习的知识应用在实际中，并与课下学习活动结合起来，把学校学习与思想品德教育和社会实践相互结合起来，更加有效地发挥语文知识的广泛应用性，培养学生的自学能力和实践能力，锻炼自立自强的精神，培养创新思维和增强社会责任感。

（二）开展教学内容与自然环境现状、社会生活和学生精神心理的整合。

自然界是人类赖以生存的环境，是人类家园的栖居地，是学生成长和成才的乐园，学生应从小了解生存在自然环境现状，懂得热爱和保护自然。对于小学高年级学生来说，“自然”概念比较抽象，理解自然，要引导学生从身边的风霜雨雪、山川河流、花虫鸟鱼入手，培养热爱自然的情感。家庭是社会最小的组织单元，家庭生活是社会生活的重要组成部分，它的和睦、友爱、谦让成为维系社会稳定、家庭和谐的重要因素。教学内容上，教师应以范文教学为契机，带领学生认识社会生活当中的底层民众和弱势群体，教育学生在人格上要尊重，在感情上要怜悯，养成人道主义精神。在实践过程当中，教师可以适当组织学生参加社会调查或实践，通过初中学生的志愿服务，走近、了解弱势群体。理想信念的坚定必须要在小学高年级阶段打下坚实的基础。教师因此要正面学生现实中的生活、学习和情感问题，在求得现实问题解决的基础上，培育学生良好的精神心理素质。教学过程中，教师要把每一篇选文与学生自身的实际结合起来，了解学生的思想状态、心理特点和精神追求，有意识地侧重培育学生的意志品质、思维方式，提升其思想境界，为学生的成长成材打下坚实的基础。

（三）开展教学内容与当代文化相结合，树立学生中国文化自信。

首先组建学习共同体，是让同学们在特定的时间和空间范围内，根据大致相同或相近的兴趣爱好，自由组织，采取特定的学习、研究或讨论方法，开展学习活动，例如读书会、文学社团、志愿服务队、读书沙龙等团体，就当代文化现象开展调查、走访、座谈、阅读等活动，以期解答在理解当代文化现象时出现的问题，获得某种结论，促进学生对当代文化现象的理解。其次是剖析文化热点，可以采用两种方式，一是善于发现问题，准确把握当前文化生活热点，特别是对青少年健康成长有关的问题。教导学生通过切身体会，加以分析辨别，参与当代文化才有针对性和实际意义;二是善于利用资源。要积极利用课外书、网络资源、革命纪念馆、博物馆、名胜古迹等平台，学会收集、整理资料，去粗取精，去伪存真。最后是聚焦文化自信，由教师在现代选文的教学过程中，以背景知识介绍、专题讲座、学习共同体等形式给予引导。教会学生正确对待中国传统文化，初步学会分析中国文化的精华与糟粕，做到继承中有扬弃，扬弃中有继承，树立中国文化自信。

（四）开展教学方式从读书到读“网”的转变，推动教育与信息技术的融合。

教科书是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是教育工作者加工整理而成，是课程标准的具体化、结构化和系统化的知识体系，通常被称为“硬知识”，是学生学习的重点。但是教科书的知识通常具有局限性，是经过抽象概括的知识，与快速变化的时代存在一定距离[6]。由于当前信息技术的迅速发展和广泛应用，教科书与现实生活的距离越演越大。现代网络与智能系统上的信息内容极其丰富、包罗万象，且表现形式多样、更新及时，紧跟时代步伐，且能够使得普通大众易懂易學。其中，很多信息和知识没有经过专家学者的检验、加工、整理、改造，来不及形成结构化、系统化的知识体系，这些知识被称为“软知识”[1]。现代网络和智能系统中各学科和专业的学习资源比课本的知识体系的学习内容更为广泛，更为全面和丰富。例如，网课学习资源中不仅有书本的教学内容，还有名师名家的授课视频或幻灯片，有模拟的逼真实验和动画模型，以及各学科专业的优秀前沿论文、学术报告等等。甚至可以在网络上同名校老师进行在线交流和答疑，也可以与同龄同学进行“云交流”等。现代网络和智能系统为教学和学习提供了丰富的学习资源和广阔的交流平台。

（五）开展教学方式从传授硬知识为主到师生共同学习分享软知识为主的转变。

随着网络信息的高速发展以及未来人工智能的全面应用，大量书本中的硬知识将被网络信息和智能机器人掌握。未来，随着社会的发展和进步，软知识是人类学习的重点。因此，教育的重心从传授硬知识为主到师生共同学习分享软知识为主的转变[7]。具体的教学方式可以采用分享、协作教学法。在教学过程中，教师要求学生针对某一特定的任务或者主题，通过网络和书本学习相关内容，根据自己的学习成果和理解，在以班级或者小组为单位的群体中原创性的以作文、绘画、音频、舞蹈等形式进行交流分享。在分享的同时，学生之间可以相互学习和交流;教师可针对某些未解决的问题，引导学生开展线上或线下的讨论。教师也可以组织学生进行小组合作，对一些感兴趣的问题开展探究活动。教师要有意识地引导学生将分享、协作、探究的成果，整合起来形成更为系统的知识结构。

参考文献

[1]王竹立. 新知识观： 重塑面向智能时代的教与学[J]. 华东师范大学学报（教育科学版）， 2019（5）： 38-55.

[2]邹艳辉. 后疫情时代大学生如何树立正确的宗教观[J]. 现代农业研究， 2021， 27（08）： 36-38.

[3]核心素养研究课题组. 中国学生发展核心素养[J]. 中国教育学刊， 2016（10）： 1-3.

[4]刘金丽. 基于学科核心素养的中学课堂教学变革案例分析[D]. 扬州大学， 2020.

[5]李辽宁， 倪圣茗. 后疫情时代思想政治教育的新境遇与新作为[J]. 学校党建与思想教育， 2020（630）： 1-8.

[6]王竹立. 后疫情时代， 教育应如何转型？[J]. 电化教育研究， 2020， 41（04）： 13-20.

[7]于伟， 别敦荣， 卢晓中， 等. “后疫情时代的基础教育展望”笔谈[J]. 基础教育， 2020， 17（3）： 61-71.

姓名：张勇东，出生年月：1980.07.13，性别：男，民族：汉，籍贯（具体至市级）：甘肃省白银市会宁县，单位（学校具体到二级学院）：会宁县平头川镇刘湾小学，学历：本科，职称：一级教师