探究问题引领下的初中历史教学改进策略

黄梅娜

摘要：学生在参与历史课程学习之时，应建立正确的历史观，并且在掌握和理解历史知识过程中，为自身后期深度学习奠定相应的基础。所以初中历史教师在开展教学优化和创新之中，应通过引入探究问题的方式，使得学生形成一种高效的学习状态，能够在正确分析历史问题之中具有一定的自我判断能力，从而对历史深层次知识进行深入的探究和探索，以提升学生实际的学习效率和学习质量。

关键词：问题教育;改进策略;初中历史

中图分类号：G4 文献标识码：A

历史探究问题的设计和实施，需要引导学生通过多元化角度的分析和探究，对具体的问题进行探究性的学习和解析，来达到学习的基本目的。每一个学生在历史课堂中所呈现的学习状态都不相同，而借助探究问题的设计，让学生能够在历史思维的影响之下进行历史问题和历史知识的深入研究，保证了历史学科教学内容和教学方法的丰富性和多元性，也使得学生能够在具备良好历史思维的前提之下，掌握多元化的学习方法，能够在积累历史知识和历史经验的过程中，分析历史背后的原理和本质，从而提高初中学生历史学科核心素养。

一、探究问题引领下的初中历史教学现状

初中历史教师在开展日常教学活动之时，应有针对性的将探究问题纳入到教学体系之中，使得学生问题分析能力、解决能力得到强化，并形成良好的学习习惯，从而推动学生学习思维和学习能力的科学化发展。

但是，从当下初中历史课堂之中所开展的探究问题具体情况来看，雖然对于推动初中历史教学效果取得了一定阶段性的胜利，但是也仍然存在着许多细节问题，需要得到教师的合理优化。其中便需要包括教学氛围、教学问题设计、教学主题确立等多方面，需要得到深层次的改进，以实际提升探究问题的科学性和合理性，保证初中历史课堂教学朝着可持续方向发展。

二、探究问题引领下的初中历史教学改进方法

1营造民主宽松的课堂气氛

在传统教学模式之中，初中历史教师占据着课堂的主体地位，要求学生达到某项具体的学习标准，使得学生在历史课堂中不敢发表自己的真实想法，也难以形成积极主动的学习态度。而在新课改教育理念的要求之下，初中历史教师应摆脱以往的主导地位，通过尊重学生主体性的基本原则，让学生能够在课堂中敢于发表自己的观点，开展积极性和主动性学习，从而寻找教师与学生之间平衡性的关系。而教师也应该发挥组织者和引导者的功能，帮助学生在历史课堂之中开展多元化的学习活动。所以在探究问题的引领之下，初中历史教师应关注到师生之间良好关系的发展过程，借助自主探究和合作学习等方式，为学生打造一个民主宽松的课堂氛围，并且在问题的引领之中引导学生通过交流、沟通等互动方式，实现思维能力和表达能力的发展，真正在积累学习经验的同时，进行思维和知识的共享。

比如，初中学生在学习《古代希腊奴隶制城邦》时，教师向学生提出“在当时的情况下，你愿意做一个斯巴达公民还是雅典公民，为什么？”同学们立刻活跃起来，各抒己见，畅所欲言，纷纷表达了自己的观点。通过讨论，斯巴达、雅典两个城邦的特点和异同清晰了。学生很快达成共识并作出选择。在交流过程中，学生人人都有不受拘束的参与机会，也极大地激发了他们的探究热情。

2充分利用教育资源，开拓视野

探究问题的引领之下，需要初中历史教师准备大量且丰富的教学资源，这样才能够在具体的探究过程中，使得学生能够在多元化的教学资源里找寻适合自己的学习信息，并能够结合具体的学习情况，组织学生走出课堂，深入到各个具有历史教育意义的场所，来拓展学生的学习视野，满足探究问题教学活动开展的基本需求。而在课堂教学活动之中，初中历史教师应尽可能打造一切展示学生学习成果的机会，让学生能够在体会成就感的过程中树立良好的学习自信心，并彰显学生个性化的学习特征，使得学生在养成良好学习习惯的同时，提升学生的学习效率和学习水平。

比如，初中历史教师讲述《古代丝绸之路》一课时，师生共同探究“古代丝绸之路的历史作用”，“重走”丝绸之路，重温丝绸之路沿途昔日的繁荣，在此基础上引导学生联系当今改革开放的现实意义和西部大开发的必要性。因此，在学生参与探究活动的过程中，教师要适时给与点拨、引导，当他们取得哪怕只是一点点微小的进展时，教师都要以赞赏的微笑或者以“你真聪明”“你真棒”等夸奖的语言给与肯定、鼓励。这样有利于促进学生爱学、好学、善于思考、善于探究的热情，从而培养提高学生的思维能力和创造能力。

3创设问题情境，激发学生善疑好问

初中历史教师在探究问题的引导之下，应合理化通过创设问题情境的方式，帮助学生开展有效质疑，这也是学生实现主动探究学习的重要途径。一个良好的课堂问题，能够帮助学生在积极思考和探究之下寻找到更具有价值的知识点，也能够满足学生对于历史课程学习的好奇心和求知欲，保证学生在问题的交流和探究之下形成良好的问题意识。而初中历史教师在创设问题情境之时，所需要把握问题设计具有一定的是曲折性和悬念性，这才会真正吸引学生，让学生能够在适当的点拨之下进行分析和总结，最后得出问题的正确结论。

总之，初中历史教学优化和创新之中，需要在探究问题的引领之下，寻找更为适合的教学方法和教学内容，以提升实际的教学水平和教学质量，从而帮助学生在问题的引导之中，对历史学科内容产生不同的理解和认知，增强学生历史学科核心素养。

参考文献

[1]赵亭亭.核心素养视角下的初中历史教学优化研究[J].启迪与智慧（中），2020（2）.

[2]黄显松.核心素养背景下初中历史探究性问题设计的优化：以七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例[J].教育信息化论坛，2019（2）.