打造多元情境，构建高效初中语文阅读教学课堂

杜钊旭

摘要：阅读是教师、学生、文章之间进行深度对话的重要过程。学生阅读能力的高低，对初中语文阅读教学的质量具有直接影响，更与学生语文素养的形成具有直接关联。所以，语文阅读能力的训练必须要落实在每一个教学环节中。基于此，本文立足初中语文阅读教学课堂，简单提出了几点利用情境教学法提升初中语文阅读教学效果的策略，以期为教师提供参考。

关键词：情境教学;初中;语文阅读

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：随着课程改革的不断推进，当前的教育领域中已经广泛运用情境教学法。情境教学法主要指的是通过教师的合理运用，以及多元化资源的引入，充分调动学生兴趣，打造多样化教学情境，激活学生热情，从而顺利完成教学任务的一种有效方式。将情境教学法应用在初中语文阅读教学中，不仅能唤醒蛰伏在学生内心的求知欲望，还能让学生的阅读兴趣得到提高，使学生的智力、潜力得到双重发展，同时也对于素质教育的深入推行具有积极性的作用，能切实提高教学效果。因此，这就需要教师进行深入思考，并努力探索情境教学法的本质与内涵，利用灵活多变、先进高效的教学设备以及方法，巧妙地设计多元化教学情境，帮助学生进行有效阅读。

一、创设导入情境，提升学生语文阅读兴趣

课堂导入的效果决定着教学质量的高低。对于初中时期的语文阅读教学来讲，合理的导入新知识是一门重要艺术，良好的导入能打造出特定情境，能借助情境从不同角度激活学生的探索欲望[1]。因此，教师可以利用动态视频、图片以及生动的语言等方式打造良好的阅读情境，引发学生情感共鸣，提高学生的阅读兴趣。

例如，在讲解《沁园春·雪》时，教师就可以利用生动的导入语言，重现文章情境。如：“同学们，现在请闭上眼睛，想象自己站在白雪皑皑的山顶上，远处有一片苍山翠林，狂风怒吼，大雪纷飞。我们的毛泽东主席在延安看到了这幅雪景，并且写下了一首流传至今的诗词，这就是我们今天将要学习的《沁园春·雪》，让我们一起看看这位伟大的国家领袖是如何描绘雪景和抒发情感的。”这种丰富的导入环节，能让学生在脑海中形成与诗词相关的画面，使学生在鉴赏美丽景色的快感中，逐渐走入课文情境。又如，在教学《敬畏自然》这篇课文时，教师可以利用图片的方式进行课堂导入：第1组图片充分体现出大自然的魅力;第2幅图片体现出人类对自然所做出的破坏行为;第3组反映出大自然对人类进行的惩罚。通过这样的方式，能让学生在直观感受的基础上，由内到外的提出问题：“我们应该怎么保护大自然？”随后，教师可以要求学生带着这个问题阅读文章内容。通过这样的导入环节，能唤醒學生对问题答案的好奇心理，从而使学生的参与态度更加积极。

二、创设朗读情境，加深学生文本阅读体验

朗读是一种将无声语言转变成有声语言的一种模式，是促进学生掌握文本结构，感受文本情感的重要过程[2]。和谐、生动的朗读情境，能让学生通过对课文有感情的朗读逐渐实现融入真实情感的朗读，能充分体现出作者创作时内心的变化以及思想情感，课文中语言所描绘的意境以及主人公的思想情感、作者的创作心境，通过有声语言进行传达，会加深学生的理解和认知。同时，朗读还能帮助学生将自己的注意力和精力更好地集中在课文上，使学生以最快的速度融入课文意境，体会文章中的思想与情感。

而在语文阅读教学中，教师的范读与学生的朗读是最常见的基本朗读模式，教师在进行范读之前，必须要深入研读文本内容，了解其中的情感和意境，并根据自身的理解，选择与课文情感相吻合的朗读风格，争取通过自身的朗读，将文章中所描绘的景色、意境、情感等，清晰、准确地展现在学生眼前，加深学生对课文的理解。在学生朗读的过程中，教师要以有效的方式指导学生，将内心最真挚的情感与课文相融合，通过真实情感打造独特的阅读情境。

例如，朱自清的《春》这篇散文中充满了真实的情感色彩，生活化的气息能够在朗读中得以体现。如果学生能够在朗读期间融入自己内心的情感，带入自己的真实生活，将能真正体会到春天所焕发的生机，以及人们内心的喜悦之情。同时，也能在朗读中感受到作者对生活的热爱。这样的课堂情境，不仅能让学生对文章进行深度解读，还能让学生在文章情感的熏陶之下，形成良好的审美能力以及独特的艺术气质，与此同时也能自然地强化阅读教学效果。

三、创设游戏情境，构建高效语文阅读课堂

不论是小学时期的学生，抑或是初中、高中时期的学生，都无法抵抗游戏的魅力。这不仅仅是青少年的天性，同时也是帮助学生了解世界、获取信息的重要方式[3]。初中生正处于青春期，这个时期的学生活泼好动，非常喜欢游戏。所以在具体的阅读教学中，教师就可以引导学生进行多元化的游戏活动，创设游戏情境，如角色演绎、知识竞赛等，让学生能够在完成游戏任务的过程中掌握更多语文知识。

例如在讲解《范进中举》这篇课文时，教师就可以鼓励学生以小组的模式开展角色演绎，引导学生认真、仔细地阅读课文内容，并选择自己所要扮演的角色。要求学生通过对文章的阅读，根据自己的理解，发挥想象力，将文章描写的情景通过演绎的方式体现出来。这种具有舞台剧特性的表演教学形式，能充分展示出学生主体地位的价值，会让学生的阅读态度从被动转变成主动。在具体的表演中，学生能对课文中所描写的情景产生强烈的熟悉感、亲切感，能以最快的速度与文章情境融合，进而真正体会到文中所蕴含的思想与情感，使阅读教学的质量得到明显提升，促进高效初中阅读教学课堂的构建。

结论：综上所述，在初中的语文阅读教学中，合理、恰当地运用情境教学法，立足教材内容，打造多元化教学情境，创设和谐、轻松课堂环境，为学生提供一个适合阅读的氛围，引导学生进行联想和思考，加深学生的体会和感悟，会学生的天赋、才华等得到展示，通过这样的初中语文阅读情境教学，能让学生长久保持最佳学习状态，使学生真正学会如何阅读。

参考文献

[1]赵永智. 阅读因个性的张扬而美丽——浅谈初中生个性化阅读能力的培养策略[J]. 考试周刊，2021，（07）：45-46.

[2]陈杏媛. 试论初中语文小说阅读的情境教学策略[J]. 名师在线，2020，（35）：44-45.

[3]黄军强. 关于初中语文小说阅读情境教学的策略研究[J]. 天天爱科学（教学研究），2020，（10）：54.