高中物理教科书课后习题研究

王春芳

摘要：课后习题是物理教材中比较重要的内容，经过观察国内不同的高中物理教材中发现都设置了课后习题，从这就可以说明了课后习题在物理教材中的设置、课后习题占据的版面，都肯定了课后习题的重要程度。经过研究高中物理教科书课后习题配置特点，发现教材中的习题数量适中，而且课后习题中基本都包含了不同章节中的各个知识点，教材中涉及的课后习题的类型较多，基本是开放的问答题、应用题等，比较重视新学习的概念、原理等，课后习题的情境设置较为单一。

关键词：高中物理;课后习题;教材内容研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言

从人类来到二十一世纪之后，而信息时代的快速进程，国家与民族更加重视对人才的培养，需要提升人民的素质。那么，世界中的各个国家在教育领域进行改革，实施人才培养、促进社会发展成为了主要的动力来源。高中教育有着独特性，高中是义务教育结束的中间阶段，也是完成了義务教育深入学习的时期，给学生进入高校学习的准备阶段;高中物理教材是教师传授知识、学生接受知识的过程，通过观察高中物理教材发现其中的课后习题占据了一定的比例，可以体现课后习题是物理教材比较重要的内容。

一、高中物理教科书课后习题编写特点

1.习题特点

高中物理教材中开放的课后习题是没有固定答案的，这样的题目答案并不是唯一的，开放性的题目就是为了检测学生对物理问题的认知能力，以探究的方式帮助学生掌握实验情况;相比于那些封闭性的问题，开放性的物理问题就有了不确定性、发展学生思维与创造力，针对问题进行探究，从这就可以说明高中物理教材课后习题中设置开放性的问题便于培养学生的物理学科素养。

2.习题的认知水平

高中物理必修教材中课后习题在认知上来讲，包含理解、分析与应用水平三种，其中理解水平在课后习题中占据整体的23%，应用水平在课后习题中占据整体的24%，分析水平在课后习题中占据整体的28%，以上的水平比例基本是差不多的，而课后习题中涉及到的记忆水平、评价水平、创造水平等题目数量少之又少。物理教材中的课后习题是根据认知水平进行划分的，物理课程标准内容体现在理解、应用与分析上。在记忆的认知水平中，运动描述这个主题的题目数量占比是最高的;在理解认知水平上，运动描述这个主题的题目数量占比也是最高的，而“经典力学的成就与局限性”这个主题占据习题的比例最少;在应用认知水平上，运动描述这个主题的题目数量占比还是最高的;在分析认知水平上，机械能和能源这个主题在习题中的数量是最多的。

二、教科书课后习题使用情况

1.教师

一，课后习题具有基础性特点，帮助学生理解新知识的学习。多数的物理教师觉得物理教材中课后习题的设置要帮助学生加深对知识的理解，巩固物理概念;部分教师觉得教材中设置课后习题就是为了提高学生的阅读能力，加强学生对教材内容的认知，其实就是提高学生对所学习知识的测验。二，课后习题需要具备工具新知、检测新知掌握情况、提高物理学习能力以及高考要要求等。大部分教师觉得物理教材中的课后习题要帮助学生巩固所学的新知识，清楚学生的实际学习能力，有效提高其学习效率，在此基础上满足高考的要求;可也有的教师觉得课后习题目前仅仅达到了巩固知识的学习、有了一定的基础，还是应该通过课后习题巩固新知识的学习，进而拓展相关的知识点。三，课后习题无法满足教师教学与学生学习的要求。教师认为物理教材中设置课后习题的数量不多，有的题目也不适合学生，部分教师认为课后习题的难度比较低，更适合基础薄弱的学生;可能是由于物理教材中课后习题的设置不能顺利锻炼学生的解题思维，课后习题的难度不符合物理考试的需求，有的教师觉得课后习题对那些基础比较薄弱的学生有很大的帮助，有助于提高学生对物理知识的理解，便于理顺物理知识点。四，教师结合多个因素选择性使用课后习题。高中的物理教师根本不会或是只有偶尔使用物理教材中的习题，整体使用的频率不高;普通高中的教师使用课后习题的频率较高，但基本都是有选择性的使用，教师在使用教材中的课后练习题时，认为确实不常使用课后习题，基本都是选择性使用;而有的重点高中的教师也是如此，认为选择了课后习题还需要改变，题型与高考没有共同点，无法实现训练学生的目的;有的课后习题还没有标准性的答案，学生无法结合自己的理解回答，这样很容易影响学生对物理知识的错误理解，因此也有教师根本不使用课后习题的，使用的是配套的教辅资料。

2.学生

高中生能否使用物理教材中的课后习题，跟教师的教学手段有很大的联系，还与学生的学习能力有关。多数学生都觉得物理教材中编写的课后习题数量适中，具体的习题数量设置由于不同学校、地区的的学生都相差无几，大部分学生觉得物理教材中设置的课后习题的难度适中;普高的学生却认为物理教材编写的课后习题比较难，重点高中学生则认为没有必要设置课后习题，这是远高于普通高中学生的看法。可能是因为处于不同的学校，经济水平、教育水平与教学手段等不同因素的阻碍，导致学生在对自身所处的教学环境的看法。

三、课后习题编写建议

1.设置多种功能的课后习题

经过分析物理教材的文本内容，看到每个小节后都设置着课后习题，包含了每一节的知识点、概念与类型等，而认知水平集中在理解、应用、分析上。大部分的教师与学生都认为教材后面设置的课后习题的功能过于单一，尽管也能发挥巩固知识的用途，可对提升学生的学习能力基本没有任何帮助，这就需要在物理教材中设置多样功能的课后习题。比如，在教材中设置课前预习题目、课堂练习题目以及课后作业题目等不同的习题。制定的课前预习题目需要在认知角度以基础性概念为主;而课堂上的练习题需要选择一些比较有代表性的，比课前预期题目要难的题目;课后作业题就要根据新知识的学习功能与学生的物理思维，重视提高学生对习题的认知。

2.应结合课程标准与师生使用的实际情况编写

物理教教材是结合课程标准的要求进行编写的，在研究物理课程标准与教材中的课后习题的一致性了解到，物理教材中的习题认知要高于课程标准的要求，课程标准要求则是在比较低的认知水平上，目前人教版的必修教材中设置的课后习题就是以理解、应用、分析为主的认知。只不过每一个主题内容中的课后习题在认知上设置的并不均衡，影响了一些主体内容的认知高于课程标准中的设置，而有的则是低于课程标准，影响学生学习缺乏层次递进性。

3.应具备学业考试的导向性

目前的物理教材中缺乏了专业考试的导向性，在题型、试题的解题过程、试题思维水平等都有一定的差异性。尽管现在的高考提出了要回归课本，可每年的高考题都是根据物理教材中课后习题为依据进行改编的，可经过对比就会了解到，高考的试题基本都是以物理教材中课后习题的原型为参考，改编的高考试题在解答方式、思维水平上是教材中的课后习题无法比拟的。其实每所学校都备有教辅资料，而学生手中也有很多的课外辅导材料，这就体现了借助物理教材中的课后习题是无法提高学生解决物理问题能力的。

参考文献

[1]池京瑶. 高中物理教科书课后习题调查研究[D].南京师范大学，2020.

[2]郭晓丹.高中物理教科书中的课后习题设计研究及编写建议[J].物理教师，2016，37（09）：29-31.