落实“双减”要求提升教学质量

张原淑

摘要：在“双减”新形势下，改变教学理念，减轻学生不合理的学业负担成了必然要求。研究初中语文学业质量评价标准不但能指导教师教学行为，也可让学生明确学习目标，真正达到“减负提质”增强课堂效率的结果。本文从初中语文学业质量评价标准研究的重要意义出发，以细分评价标准、优化教学内容为突破点，提出了相关策略，希望能通过建设高质量教学体系，引导学生有目标有方法地进行学习。

关键词：双减 核心素养 初中语文 教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：初中语文作为一门基本学科，不但能提升学生知识与技能、培养情感态度和价值观的，也是解读其他学科必不可缺的一环。如何在落实双减政策后，通过改革语文教育方法对学生语言运用、思维创新、文化理解等能力形成一个质的提升，是无数教育者思考的问题之一。研究学业质量评价是检测学生语文水平、为教学改革提供依据的重要方法，由此，成为了重点研究内容之一。

一、初中语文学业质量评价标准的研究意义

以核心素养为主要维度，研究初中语文学业质量评价标准，是落实双减要求、提升教学质量的有力措施，符合教育发展的需要。教师可以根据评价标准，有方法有目的地进行教学，在教学过程中更关注学生本身，减少传统 “填鸭式”的教学行为。还可以根据评价反馈，分析学生特性，引导智德发展，全面贯彻学科核心素养能力的培养。

二、初中语文学业质量评价标准研究策略

1.以核心素养为主要维度，制定学业质量细分标准

语文学业质量标准是评判学生语文综合能力和学习成就的一种表现形式。但以往评价体系没有将语文核心素养作为主要依据来编排，很少着重指出不同阶段应培养的学科能力，也没有对学生的表现水平有明确的评级标准，操作性不强，课程效率不高。它的制定需要根据课程标准的教育理念和基本要求，由教师团队精心挖掘课本内容，结合学生实际能力后不断探讨探究而出。用简单易懂的语言来编写，不仅能让教师以此来进行教学内容的优化，还要让学生依此对自身进行评价，认识到提升方向。[1]

初中语文学业质量标准可从识记、理解、鉴赏、分析、表达、探究等六个能力层面，对学生语言运用、思维发展、审美鉴赏、文化理解等方面进行评价，完善对教学目标、方法，评价内容和方式总体性和阶段性的细分规划。以部编版七年级语文上册语文为例，可从总体性分基础知识积累运用、阅读与赏析、表达交流三方面，以基础知识积累与运用为例，可用多种方式对学生的基础知识和文学常识进行评价。细分以生字词的发音写法运用能力，独立使用字典和检字方法的运用能力、常用汉字积累程度，写字姿势、文字书写水平，是否能灵活运用修辞手法和表达方式组织语言、辨别句子，识记作家作品等方面进行ABCD的水平分级。目的是希望能以此为基础，准确评价学生学业能力，以此来优化教学体系。

2.以提升教学质量为重点，培养学生语文核心素养

以往的学业质量评价标准更专注于用试卷来测试学生水平，很容易忽视核心素养能力的培养，使得学生思维死板，课堂效率不高。评价标准的研究要以提升教学质量为重点，培养学生语文核心素养为目的。因此，它的研究制定不但要对学生学后能力进行测评，也要在学习过程中进行评价，才能对学生有一个较为全面的，正确的评估。[2]教师可在教学过程中通过学生课堂表现、小组沟通互动、作业完成效果等方式评价学生语文能力并记录，用来进一步优化教学。

七年级语文第一单元主题是人与自然，教师可从总体性的评价标准划分到每个单元，每篇课本，甚至每堂课上。例如学生在学习《春》这篇课本时，教师可培养学生有感情并正确地朗读课文，能运用排比拟人等修辞方法描写景物、抒发情感的教学目标，通过课上朗诵、分组交流修辞手法、美句赏析、录音作业等方式来评价学生学习效果。以此来锻炼学生语言表达、审美鉴赏等能力。在此过程中，为更好激发学生能力，教师可用春草图引导学生赏析、通过有声朗读跟读的方式来进行情景化教学，通过提升教学质量，帮助学生提升综合实力。

3.以质量评价结果为参考，实行个性化的特色教学

以往的学业质量标准实施性并不强，但通过评价标准细分，改善教学目标，以每堂课，每个单元，每个阶段的学生评价为依据，教师不但可以根据实际效果，反过来继续优化学业质量评价标准，还能据此对学生进行个性化的特色教学。[3]可根据学生特性设置阶梯型、可选择性的作业，帮助学生理清学习思路，全面落实双减政策。长此下来，达到优势循环。

在语文基础知识积累与运用的评价标准中，以识字量为例，如果用A表示百分百掌握生词，B表示百分之八十五，设计几次文字抽查的检测形式，可分析出学生易混淆错误率高的文字，把这些文字依据评级进行选择性教学，利于教学质量的提高。还可对不同学生进行个性化阶段总结，帮助他记录难度大的字，分析优势劣势，补齐短板。通过质量评价标准完成一个个小目标，最后达到全面提升學生学科素养的最终目的。

三、结束语

初中语文学业质量评价方法不应拘泥于试卷习题这一种，可通过课堂表现、布置多样化的学习任务等方式来评定，在设置标准的时候，需要根据学科素养能力，结合课本内容和学生实际进行编写。希望教师能利用学业质量评价标准不断提升教学质量，在改变教学理念、优化教学方式的同时，帮助学生培养学习方法，增强实力。

参考文献

[1]曾艳娟，吴健勇.单元统整  任务驱动  支架助力——“双减”背景下的初中语文作业设计[J].福建基础教育研究，2021（11）：7-10.

[2]唐英芳.学生综合素质与语文课程质量评价的思考[J].成才之路，2021（18）：42-43.

[3]薛嫣然.初中语文评价的原则与策略例说[J].新读写，2021（S1）：44-45.