有效数学课堂教学

赖金文

摘要：随着国家科学技术的飞速发展，国家对于数学教学的要求又有所提高。所以，在数学教学的课堂上，怎样能够在同等的时间和条件下提高数学教学的有效性是现在面临的一个主要的问题。数学在如今的科技时代是越来越具有重要的地位，所以，数学教学的有效性是教学改革的一大重点。

关键词：数学课堂  有效教学 策略研究

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、生活化教学

生活化教学是提升学生学习兴趣的一个关键性策略，教学中很多的现象和教学内容都可以与实际生活相联系。如果学生在课堂上学习到的内容都可以在生活中找到相应的映射和影子，学生自然而然地就会感到课堂的教学内容与自己的距离并不远，像是有“亲近感”一样被吸引。教师可以利用教学用具和教学设备创设生活情境，让学生在相应的生活情境中去感受课堂教学内容与生活的联系，体会知识来源于生活，进而建立自己对于教材内容的解读和理解，进一步提升知识理解的深度。例如：题目是“有两个圆柱体，一个底面圆半径是12cm，另一个底面圆的半径是18cm，高同为6cm，计算两個圆柱体的体积之比”。经过我们的经验总结会知道他们的体积之比就是它们底面半径的平方之比，但是要让学生理解这个思想却不太容易。所以教师可以借助生活中的用具，找来两个高度相同底面积不同的圆柱体，通过视觉的立体效果来实现对课堂教学的辅助作用。

二、游戏式教学

游戏是学生最喜欢的教学环节，他们对游戏感兴趣，也愿意付出行动和努力去做好这件事，所以何不将游戏与课堂教学相结合进而达到促进学生学习兴趣的目的呢？游戏教学可以在课堂教学中灵活的呈现，最主要的还是在于教师怎样去运用。游戏模式有很多种，可以分为团队探究模式、个人探究模式、主题探究模式;也可以利用经典的游戏模型，例如：角色扮演、猜一猜、丢手绢、击鼓传花等，根据这些游戏模型进行相应教学内容的再度创造和提升，进而达到在“玩中学”的教学形式和教学氛围，激发学生的学习兴趣。

1、角色扮演

角色扮演游戏需要几名学生分别代表一个游戏角色，游戏角色的设置可以由教师根据本节课的教学内容自行设定，可以随着内容的变化而变化。例如：在学习平方根、立方根的知识时，为让学生快速地掌握定义的含义和计算方法，让几个学生分别代表可以通过开平方和立方的方法计算的数字，如“3”、“2”、“9”、“27”、“16”、“64”等，让他们之间进行对话，但是需要叫对方在数学游戏中的数字代名词。具体的游戏环节可以是这样的：3找到是自己平方或者立方的数字问它，“27你好，我是3，你可以转一个圈圈吗？”作为“27”这个数字的学生如果同样认为自己开立方是“3”这个数字的话就可以回应它，“3你好，我是27，我就是你要找的数字”，然后完成指定的动作，再继续询问下一个人。这个数学游戏要求提问者要足够了解自己所代表的数字，还要在对方叫到自己的时候快速反应，通过几轮的游戏可以反复加深学生对平方根、立方根知识的理解与运算速度。对于被叫到的人要完成的规定动作就是增加游戏的趣味性的因素，以此达到教学趣味性和有效性的目的。

2、猜一猜

猜一猜游戏可以师生之间的游戏，也可以是学生之间的游戏。同样，具体的游戏内容可以由教师根据本节课数学教学的内容进行设定，以此加强学生对本节课知识的理解和掌握。例如：在学习立体几何的章节时，就可以进行“猜一猜”游戏环节。教师根据教学的内容设定一个题目，比如是根据物体的三视图判断图形的具体形状。学生在教师给出一个题目后会开始一段时间的激烈讨论，当然有对有错，教师要在接收到答案后进行指导和分析，并进行引导。因为立体几何会考虑到空间感，所以很多空间感差的学生一时间会很困惑。通过猜一猜游戏环节就是要在猜的过程中对学生进行思维的培养，逐渐建立学生的空间感，渗透解题的关键方法。

三、设置悬念式教学

好奇心是推动兴趣的关键因素。为了激发学生课堂学习的兴趣，教师应该利用学生这样的心理，巧妙地利用学生的好奇心设置悬念。[1]例如，在教学中教师可以将具有验证性的问题不事先告知学生结果，激发学生对这部分内容的学习兴趣，进而促进学生对于整个过程的注意力以及关注度，提高课堂的教学有效性;教师还可以利用启发式问题教学法，即通过一系列的启发式问题由浅入深的进行提问，让学生带着这些问题去进行本节课的学习，并在教师授课的过程中自主思考、逐步探究问题的答案，提升学生对课堂内容的学习兴趣和学习的积极性。

数学问题教学互动并不是师生之间简单的提问与回答，而是针对某一具体问题相互之间提出自己的观点和理解，进入彼此的精神世界，获得精神交流的价值与分享，最终经过思想的碰撞而加深彼此之间的理解和思维深度。[2]例如，在认识图形部分教学时，教师就可以利用“问题教学法”，通过一系列的问题将学生的思维带入图形的课堂：“你们在生活中见过什么图形？”“它们的共同特点是什么？”“哪些图形跟我们今天要学习的图形是相似的呢？”。通过这样的问题导入，会提前给学生做好思维预设，有助于课上学生对于知识的理解。

（二）、信息技术辅助式教学

随着科学技术和互联网的发展，信息技术已经彻底走进教学课堂，并成为教学过程中非常重要的辅助器材。现如今，教学课堂已经少不了信息技术的加持。信息技术无论在教学资源的拓展上，还是教学形式的展开上，或是教学情境的设置上，都起到了传统教学课堂达不到的教学效果。[3]再者，现代的学生几乎都是在互联网的背景下成长，他们的思维、视角、甚至是兴趣都受到互联网因素的影响，所以信息技术对于提升学生的学习兴趣是非常重要的。

总结

数学课堂教学的有效性是衡量整个教学课堂成功与否的标准，在教学课堂中怎样才能达到更好的教学效果也是所有从教人员的难题。有效数学教学课堂是提高学生学习效率和课堂教学效果的重要途径，也是影响学生课上注意力持久度和课下学习探究度的关键。有效数学课堂的构建势在必行，这是教育教学发展的趋势。

参考文献

[1]胡国梁.中学数学课堂教学有效性的探究[J].好家长，2015（37）：129-131.

[2]张雪.问题教学法在数学教学实践中的应用[J].现代教育科学（小学教师），2015（6）.

[3]程红.论教学的有效性及其提高策略[J].CNKI，1998（02）：85-88.