基于思维品质培育的初中英语教学思考探索

杨本加

摘要：在以素质教育为主旋律的教育环境下，英语课堂的教学目的不再局限于学习者对英文单词、句型以及语法的识记和掌握，进一步提出了培育初中生良好思维品质的更高层次的新要求。 思维品质培育是智力培育中的重要组成部分， 在初中英语课堂中重视思维品质的培育，能够锻炼学习者思维的逻辑性、创造性以及逻辑性，提升初中生的综合学习才能。

关键词：初中英语;培育;思维品质

中图分类号：G4 文献标识码：A

1 培养学习者优良思维品质的积极意义

1.1 有助于提升学习者的综合学习素养

初中英语学习包含多个部分，主要包括对英文单词、 短语的识记，对语法知识的理解以及英文短文的阅读理解 三个方面。 英语学习中的多个要求与思维品质中的逻辑性、灵活性以及系统性相互吻合，因此，在初中英语教学中 培育学习者良好思维品质具备可行性和必要性。 在提升 初中生思维品质的同时，锻炼了学习者对大量单词的系统性记忆、语法学习的逻辑性思维和阅读过程中的批判性评论才能，实现了英文学习与思维品质共同发展的共赢局面，进一步提升了学习者的综合学习素养，为初中生未来的学习做好了认知结构以及思维品质的铺垫，有助于其构建系统的学习框架。

1.2 丰富教学模式，填充课堂内容

鉴于我国长期以应试教育为主，教师在英语课堂教学 中多采取“填鸭式”教学，一味重视对英语词组以及语法 的讲解，而忽略了对学习者思维品质的培育和锻炼，造成 了初中英语教学的模式化，课堂气氛低迷，初中生学习积 极性低下的局面。 但英语课堂是英文教学的主要战场，因 此需要教师在教学中进行合理的调控，适当改善课堂结构 使之适应当前的教育环境。 在初中英语课堂中注重学习 者优良思维品质的培养，通过增加师生互动、进行小组合 作式学习、情境化教学的新型教学模式，实现了在课堂教 学中对学习者进行优良思维品质的培育，与此同时优化了 传统的教学模式，使课堂内容更加充实，为课堂教学注入了新生血液，激发了学习者的学习热情。

2 当前初中英语教学的存在的问题

长期以来我国教育模式都以应试教育为主线，在一定 程度上提升学习者掌握知识效率，但是极大地扼杀了学习 者的创造性，阻碍了初中生良好思维品质的培育。 我国当 前正处于由应试教育向素质教育转型的阶段，因此目前仍 有许多初中英语教师在课堂教学中依然沿袭原有的“一 人堂”“满堂灌”的传统教学模式，通过在英语课堂中不断重复英语单词、句型以及语法强化初中生对新知识的记忆，造成目前初中生喜欢英文却讨厌英语课的尴尬局面， 导致初中英语课堂的学习效率低下，打消了学习者的学习 积极性，甚至产生厌学情绪。

3 在初中英语教学中培育学生良好思维品质的具体措施

3.1创设问题情境，促使学生乐于思维

心理学指出：思维从问题开始，又深入于问题之中，它始终和一定的问题、任务联系着。人有了问题和任务，就要求去思维、去解决。可见，思维活动的积极性是与一定的问题的产生和解决相联系的。问题可以揭示学生认识上的矛盾，可以对学生的心理智力产生刺激，问题是思维的原动力。因此，教学过程可以是以"问题"为中心的一个不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。人的心理有这样的特性：如果他的行动不足以应付外界事物，就产生一种需要，通过学习提高自己的心理水平，或是改变自己的心理状态。教师应该善于随时"制造矛盾"，使学生产生解决"矛盾"的迫切的心理需要，这样，他们就自然会乐于思维。

3.2精心设立问题，锻炼学习者思维品质的具体措施

鉴于长期应试教育教学模式的影响，导致当前初中生 对英语学习的积极性低下，在课堂中难以长期集中注意力的局面。 为了扭转这一尴尬局面，需要教师在教学中不断地践行和探索，在备课中梳理英语课堂的知识，精心设立问题，引导学习者从层层紧扣的问题中通过自己的思考总结出英语句型以及语法规律，锻炼初中生的逻辑性和系统性思维品质，通过加强课堂中的师生互动，吸引了初中生的注意力，适当活跃了初中英语课堂气氛，锻炼了学习者的良好思维品质，有助于英语课堂效率的提升以及初中生综合学习素养的提升。在实际英语课堂中，教师可以多以“Why...”发问，例如在频率副词“How often...”的学习中，教师可以在課堂教学中提出“Why can？t we say‘What often...’”等问题，协助学习者进行思考的同时锻炼中学生对英语句型的总结和提炼才能，提升课堂积极性的同时培育了学习者的良好思维品质。

3.3 开展小组学习，激发思考热情

课堂教学模式单一，学生学习热情低下，是当前亟须解决的教学问题之一。 因此，在初中英语课堂中可以英语小组合作学习的方法展开英文教学，切实丰富了课堂教学模式，为英语课堂注入了新生血液，充分调动学习者的积极性。 通过在初中英语课堂中应用小组合作学习的模式，学习者在对所学词组、句型以及语法的初步学习后，通过小组讨论解决自己的疑惑，并且实现了对所学知识的强化。 例如，在学习“动词过去式的变化原则” 时，初中英语教师可以在完成基础教学以后，将课堂时间留给中学生进行小组讨论学习，通过自己的思考和小组的讨论，总结提炼出“ -d，-ed”的一般动词过去变化原则，在进一步强化所学知识的同时，实现了对学习者思维品质的提升。

4 结束语

综上所述，在初中英语课堂培育中学生的良好思维品质是素质教育时代的新要求，它在锻炼中学生思维品质的同时促进了学习者的综合学习素质的提升。 但良好思维品质的培育是一个长期的过程，需要学校、老师、学生以及家长的共同配合与支持，使中学生的思维品质得到质的提升。

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