微课在高中化学教学中的应用思考

牛生良

摘要：在新课程标准的不断改革下，社会各界对于高中阶段的教学标准和人才培养方向提出了更高的要求，为了能够培养出符合社会发展需求的全能型人才，教师要切实提高关注和重视的程度，发挥自身的作用和价值，不断为高中化学教学增添生机和活力，为学生的学习提供新的思路和方法。为此在高中化学教学中，教师要巧妙运用微课的多样化功能来实现理想的教学效果，保证学生的学习质量，促进学生全面健康地发展。

关键词：微课;高中化学教学;应用思考

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：在高中化学教学中，微课既是一种教学手段，也是一种教学资源。在信息技术迅速发展的时代背景下，微课作为信息技术发展衍生出的一个优秀手段，其在教学领域中的应用越发广泛，并且普遍取得了较好的成果。为此在高中化学教学中，教师要充分应用微课的优势来帮助学生攻克一些学习难点，降低学生的学习压力和心理负担，尽量让学生能够在舒适轻松的氛围下以健康积极的心态投入到学习中，这对于学生化学综合能力与学科素养的进步具有积极的影響。在应用微课进行化学教学时教师也要把握好一定的原则，要发挥微课的辅助教学作用，但是不要过度依赖微课，要将微课与化学教学实践科学的整合。

一、微课理论基础

任何一项课题或应用设计研究都需要有一定理论基础作为支持，不同目的与侧重点之下，被选择和应用理论的覆盖范围会有明显不同。一般认为，越是与研究内容联系紧密的理论，对于清楚阐述问题越有利。

（一）认知负荷理论

认知负荷包含外在认知负荷、内在认知负荷、相关认知负荷三个方面。其中，外在认知负荷的产生，与学习材料的设计有之间关系，即当材料设计缺乏科学性与合理性时，学习者的理解和认知能力无法与“设计”相匹配时，外在认知负荷便会产生，若他们出于某种主客观原因必须接受此种设计时，就必须付出更多的辛苦和努力。显然，在这样的“学习环境”下，他们的记忆负担也会更重。内在认知负荷的产生，与学习材料自身的性质有直接关系，即当被提供出的学习材料的交互性超过学习者的认知水平时，内在认知负荷便会产生。简单来说就是，学习者无法凭借当前认知能力从学习资料中获得“有价值”的信息。而相关认知负荷则是指学习者在自动化过程和图式建构中打算投入的认知资源数量，该“负荷”有助于“规则”的自动化，优化学习者的认知结构，把大量杂乱无章的信息组合成简单有序的知识体系。显然，“认知资源数量”投入得越多，认知结构被优化的程度就越高，有序知识体系的形成概率也就越高。

（二）最近发展区理论

最近发展区理论在现阶段中小学教育中被广泛应用，并且随着应用频率的增高和应用程度的加深，人们对如何帮助学生完成“区域”跨越进行了更深入地思考。

最近发展区理论的核心内容在于，教育者如何“丈量”学生当前程度与他们最有可能达到的高阶程度见的面积或距离，即最近发展区。众所周知，个体在成长过程中会表现出明显的差异性，事实上，这种“差异”除了与他们后天努力程度有关外，也与“先天”条件有很大关系。举例来说，身高不同的两个人若要摘同一个苹果，所使用的方法会完全不同，此时，若以个子高的那个人作为“标准”来设计或选择工具，那么对于矮个子来说无疑是不公平。即便决定用最“科学”的方法去设计和选择工具，如果其不能与矮个子相匹配，那么这种看似“公平”的举动依然是不合理的。根本原因自在于，我们无法精确“丈量”出每一个体最近发展区的面积或距离，尽管我们能够意识到它在不同个体内环境下具有很大差别。

人们之所以会将“微课”与“最近发展区”联系在一起，是因为微课这种教学模式能够在一定程度上满足不同学习群体的需求（相对传统教学模式而言），前提是老师能够按照学生的学习需求来设计视频。在这样的“环境”下，我们便能更好为每一位学生提供适合与他们成长的学习条件，从而帮助他们顺利完成“最近发展区”跨越。

二、微课在高中化学教学中的具体应用

（一）应用微课指导课前预习

在高中化学教学中，每一个教学环节都至关重要，都会影响最终的教学质量，为此教师要走出固有思维的局限性，不要忽视任何一个教学环节，要将微课以科学合理的方式应用于适当的教学环节中。课前预习是学生学习中必不可少的一个环节，通过课前预习既能够帮助学生提前了解学习内容，让其在课上能够更轻松地跟上教师的教学进度。学生在这样的学习氛围下更容易感受到自身存在的价值，从而让学生能够产生成就感和愉悦感，不断激发学生的学习潜力，保持学生的学习热情。

例如：在《最简单的有机化合物——甲烷》这一课的教学之前，教师可以通过简单的微课视频设计和制作来指导学生进行课前预习，在微课内容中可以包括甲烷的化学原理、产生过程、生活应用、化学特点等，让学生通过观看微课来进行整理和分析，做好预习笔记，将甲烷中涉及到的化学重点知识进行整理分析;与此同时学生可以查阅一些相关资料，更加全方位地了解甲烷在生活中的用途和影响等。通过这种方式来巩固学生自主预习的效果，同时提升学生自主学习的能力，让学生在课堂上能够更加有所针对性的学习和提升。

（二）应用微课创设教学情境

在“双减”政策背景下，教师要深刻理解其内涵，明确其要求，在化学教学实践中通过提高教学效率来减轻学生课后复习的负担，让学生能够在舒适轻松的环境下学习化学知识，避免产生心理负担。为此在化学教学课堂上教师可以通过微课来创设趣味生动的情境，让学生能够全身心地投入到相关的化学学习活动中，从而保证课堂上的良好互动。

例如：在《化学能与电能》这一课的教学中，教师为了让学生深刻理解两个能量之间的关系，一定要走出固有思维定势的影响，突破传统单一的教学模式，在教学中多给学生提供良好的环境和氛围，这样学生会更容易全身心地投入到化学知识的学习中，这对于学生思维的启迪和潜能的激发都具有关键的价值和意义，有利于推动学生全面发展。微课的内容可以包括熔融状态下，钠的单质和氯化亚铁可以组成可充电电池，并且能够将其应用于生产生活中，其中的化学原理为：2Na+FeCl 2 Fe+2NaCl;用铜片、石墨作为电极可电解一定浓度的硫酸铜溶液等。通过微课视频可以自然地展开化学知识的探讨研究，保证学生良好的学习效果。

（三）应用微课优化实验教学

在高中化学教学中教师一定要提高对于实验教学的重视程度，并且通过微课来进行演示实验，给学生提供充足的展示自我能力的机会，让学生在观看微课视频的基础上展开小组讨论和探究，以小组的形式来完成实验，并且记录好实验过程、实验现象、分析其中的化学原理等，逐步带领学生走向深度学习。

比如在“金属的腐蚀与防护”这一课中“不同条件下铁钉的锈蚀”这一化学实验教学中，在实验开始之前教师要先准备好实验用具，包括铁钉、试管、植物油、棉花、CaCl2、NaCl溶液、CH3COOH溶液和蒸馏水等。接下来教师可以将学生科学分组，给学生播放微课视频，让学生在观看的过程中做好详细准确的记录，并且实验步骤和关键环节。在观看完之后学生需要以小组合作的方式来完成实验，在完成实验的过程中要做到明确分工，每一个人都要认真做好自己的实验内容，并且要做好实验观察记录表。在实验完成之后展开交流汇报，同时针对其中的化学原理展开分析和思考，逐步提升学生化学实验水平。

结束语：

综上所述，将微课应用于高中化学教学中能够起到非常重要的作用和积极的影响，为此教师要提高对于微课应用的重视程度，借助微课来不断丰富化学教学的内容和形式，为化学教学增添活力和生机，让学生能够最舒适轻松的环境下学习知识、提升能力、拓展思维，同时促进学生全面健康地成长和发展，为学生的学习提供多样的思路和方法。

参考文献

[1]程亚平.微课在高中化学教学中的应用思考[J].新课程， 2019（3）：1.

[2]钱华.微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J].化学教与学， 2015（11）：3.