情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用

谢小刚

摘  要：小学阶段是指导学生身心健康发展的关键阶段，而《道德与法治》是指导小学生培养他们正确道德观念的关键教程。在小学阶段的道德与法制课程中有很多是比较接近小学生生活的案例，其中的内容主要是有关学生在日常生活中会遇到的思想道德问题。以下着重介绍了情境体验式教学在小学《道德与法治》课程中的应用。

关键词：情境体验式教学;小学生道德与法治

前言

情境体验式教学方法主要是针对小学生的一些日常生活实际问题开展的情景教育，使孩子们利用老师所创造的生活情景，切身地感受到老师要说明的事理，并以此提高或实现老师所希望的教学效果，从而提升小学道德与法治课堂的教育质量。下面我们将具体谈谈情景体验式教育在学校《道德与法治》教学中的实际运用。

一、模拟情境，引发学生思考

情景体验式教学法，主要是指由教师利用多媒体教学装置和相应的教育道具等，创造出与内容相同的、相符合的实际情景，让学生们身临其境地体验到所学的内容，之后再由教师激发、诱导学生们去思考。例：在《道德与法治》学科五年级上册《学会沟通交流》一课中，其中的一分节教学内容就是"真诚坦率很重要"，首先，我们可以给孩子们展示一段两个好朋友之间的谈话内容，在谈话的内容中包括了产生的意见分歧以及意见分歧的焦点。接着，老师可以要求孩子们演示一下这段谈话内容，并且要求把两个好朋友之间的问题焦点和存在的分歧加以合理的协调化解，不限制孩子解决矛盾的方法，让学生自己动脑经思考，找出解决问题的方法。孩子们在这个情境体验的过程中，通过思考问题，在试图解决问题的过程中使得逻辑思维得到了有效的锻炼，这也使得学生的语言综合能力得到了提高。同时，对于没有参与到角色人物扮演中的小學生来说，因为观众也是需要承担一份与扮演者一般的心理压力的，因此他们可以耐心地思考对问题处理的方式办法，或者运用换位思维的方式，沉着冷静地想一想需要怎样应对朋友间的问题或矛盾，等等。

二、角色扮演，培养学生良好的道德品质

小学生都乐于表现自己，他们大都会积极参与到角色扮演这样的教学活动中来。为了能更完整更贴切的呈现不同人物的风貌，老师要针对孩子们的实际情况做出角色设置。比如：我们通过在平时对学生的了解和观察中，会知道哪些学生循规蹈矩，哪些学生调皮捣蛋，爱骂人、打架。基于对孩子情况的了解，老师可以有针对性的设定情景，邀请学生来表演产生矛盾、发生打斗的场景。这时候，老师可以邀请平时不爱学习、会打架骂人的学生来饰演调解员。通过角色扮演，学生了解到打架骂人的危害性，从而对自己的言行举止加以反省，从而促进学生身心的健康发展。教师要充分考虑到人物角色扮演的有效性和重要性，在平时生活中，教师也要多与学生交流，了解学生的思想动态。这样才更有助于教师在课堂中有针对性地对学生进行教育教学，发挥角色扮演教学法的优势，促使学生良好道德品质的养成。

三、小组合作，强化团队精神

当今社会对团队能力的要求越来越高，而对于一个班集体而言，协作精神是至关重要的。但是现在的孩子生活条件都比较好，饭来张口、衣来伸手，习惯被照顾、不会去关心他人，往往缺乏团队精神，不懂得热爱班集体，不知道维护集体荣誉，集体意识比较薄弱。为了培养小学生的团队协作精神，老师可以在道德与法治教育过程中进行情景设计，让学生在情景中体会深刻情感。在情境体验式教学中，我们的老师要明确自己在教学中所处的位置，是引导、带领学生深入到情景之中。比如：当老师正在对"我们是一个集体"这一节内容展开教学时，可以组织学生模拟校园运动会开展拔河比赛，让全班同学分成三组，在不同的小组之间进行较量、两两对决，使学生们在竞赛中感受到集体合作的技巧以及重要意义，以此培养学生的团队合作意识，增强班集体的凝聚力，从而促进了整个班集体的共同发展。

四、沟通交流，分享体验感受

小学阶段学生处在语言表达能力的培养阶段。在此阶段中，老师在课堂上适当地给学生开展一些关于语言表达能力方面的训练是非常有必要的。比如，在《道德与法治》学科《主动拒绝烟酒和毒品》的教学中，老师们就采用了多媒体演示的录像，视频内容主要是有关于烟酒和毒品给人体健康所造成的损害。当学生们经过观赏录像后而形成了一定的思考体验，这时老师就可以组织学生们进行分组讨论，分享自己在欣赏录像后的思考体会，也可分享自己所见所闻的趣事。比如家中的长辈抽烟，影响了母亲健康或者患病而住院治疗的故事，又或是父母喜欢无节制地饮酒，甚至喝完后倒头就睡，影响身体健康不说还有关生活安全等。通过让学生表达与交流对烟酒毒品的理解，让学生真正意识到烟酒与毒品给人造成的危害。

五、结语

在小学《道德与法治》教学中采用了情景体验型的教学方式，不仅能够更有效地促进教师和学校的传统人际关系，还能够使小朋友们在轻松自在的学习气氛中，通过获得亲身体验，从而提高对法律理论知识的实践体验经验。这不但让学生的创造意识和创造性思想都受到了启发，还比较有效地调动了学生的学习兴趣，进一步充实了课堂教学的内涵，提高了学生的语言理解能力，也增加了师生、生生之间的互动频率，因此极大地增强了教学效果。

参考文献：

[1]张晓芳. 小学道德与法治教学中情境体验导学的实施策略[J]. 明日， 2021（12）：1.

[2]周静. 探究情境体验式教学在小学道德与法治课程中的应用途径[J]. 天天爱科学（教育前沿）， 2020（6）.

[3]谢少燕. 小学《道德与法治》课情境体验式教学的实施策略分析[J]. 山海经：教育前沿， 2020（8）：1.

（作者单位：揭阳市揭东区玉滘镇桥头小学，广东  揭阳   515557）