小学语文教学中”群文阅读”教学模式分析

黄黎娟

摘要：2011年颁布的《语文课程标准》（以下简称“新课标”）明确指出，语文教学要更加关注读书、积累与感悟，即要求学生不仅要通过学校教育学习语文知识，更要养成现代社会所需的语文素养。“群文阅读”教学模式应运而生，并在近几年迅速发展普及。本文从小学语文教学出发，以群文阅读的关键能力为重点，对小学语文教学中群文阅读教学模式进行了分析，并提出几点小学语文教学实践上的建议以供一线教师参考借鉴。

关键词：群文阅读;小学语文;语文综合素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

新課改后，提升学生核心素养成为语文教学的重点，越来越多新兴的方法被应用于语文课堂中，“群文阅读”教学即为其中一个极具代表性的创造性教学方式。群文阅读教学模式从一个议题出发，拓展出多篇文本，通过课堂互动的方式完成阅读与共识探索，是传统语文课堂的有力补充。但目前的小学语文群文阅读教学工作存在着诸多问题，因此，本文从群文阅读的关键能力出发，提出几点教学实践上的建议，以为小学语文教学提供参考和借鉴。

1.科学选取阅读素材，帮助学生辨识提取文本

群文阅读教学模式要求多文本阅读，其选材之广泛，能够帮助教师完成课内阅读与课外阅读的深度结合，提高学生的阅读积累量。但同时，教师要充分认识到，“群文阅读”中的“群”，并非单篇文本的简单叠加，而是有结构、有层次的多篇文本组合。教师首先要在确定议题深层内涵的基础上，选择尽量多种类文体的文本，其次要把握好学生的实际阅读能力和认知水平，选择学生能够自主理解的难度层次的文本，以确保学生能辨识、提取出议题相关的内容。针对思维仍处于成长期的小学生，群文阅读的选材线索及组合方式相较于初高中学段，应足够简单清晰，以文章内容为线索确定议题最为合适。

如教师在进行部编版教材小学语文二年级上册第四单元教学时，即可结合单元主题，从“景物”这一议题出发，结合教材内的景物描写散文，选取景物描写的诗歌、小说选段等课外文本作为补充，进行群文阅读教学，让学生通过《日月潭》、《葡萄沟》等课内文章选段及朱自清的《春》等课外选段，探究总结出这些写景散文描述景色时所用的成语的组成模式，提高学生的阅读理解能力，帮助其积累景物描写素材。

2. 做好阅读方法引导，提高学生比较整合能力

群文阅读教学模式的关键环节在于“比”和“对”，即学生能够比对出所阅读文本内容信息的异同，同时能够依据议题点，获得整体性理解，在40分钟的语文课内完成这一任务，极其要求学生的阅读速度和信息整理速度。因此，作为群文阅读的“指导人”，教师在这一教学环节的关键任务即为学生提供合适的阅读策略和笔记整理方法，帮助学生提高自身的阅读速度和信息提取速度。如学生正式阅读前，教师可以提供文章结构图，帮助学生提炼文章主题及关键信息，提高阅读效率，而在学生进行阅读时，教师可以提供一些比较性问题，为学生的内容比较和整合提供方向性引导。

如教师在进行部编版教材小学语文五年级上册第三单元教学时，即可设计群文阅读教学，以“神话故事”为总议题，选择课文选段及其他中国古代传说故事进行阅读，帮助学生学习如何缩写故事。在学生开始阅读前，教师即可提供总分总的文章结构图，引导学生寻找并填写总起句、分段主题、总结句，而在学生进行阅读时，教师则可提出“这些文章都是如何描写人物神态的，描写的差异在哪里？”这一问题，帮助学生比较人物神态描写的差异，学习撰写故事时人物描写的方法。

3.激发创造性思考及表达，促进学生阅读评价反思

群文阅读的教学模式不仅提高了学生的总阅读量，也完成了课堂主人的让渡——在群文阅读课堂中，学生是阅读学习的主体，而教师则为阅读节奏的引导者。学生是通过自主的文本比较与主题评价得出的共识性理解。小学阶段学生思维发散，因此，教师在具体教学中，应大力鼓励学生提出自己的疑问，从更多新奇、多样的角度去理解文章，并提出自己的观点。同时，小学阶段学生处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡期，自我中心主义思想较强，教师要注意做好同学间交流讨论的引导和管理，防止无意义的争论和跑题闲聊，让学生尝试在交流讨论中完善自己的观点，并形成同学间的共识。

如教师在进行部编版教材小学语文二年级下册第五单元《寓言二则》教学时，即可设计以“中国古代寓言”为议题的群文阅读教学，让学生在阅读教材内《亡羊补牢》、《揠苗助长》两则寓言的基础上，选取《买椟还珠》、《杞人忧天》等课外寓言作为阅读补充。同时在学生完成阅读后，不直接讲授寓言背后阐释的人生道理，而让学生自主思考，鼓励学生从各种不同角度发表自己感悟出的人生道理，最后引导学生以小组为单位进行讨论，整合出组内认为最准确的一条人生道理，让学生真正成为课堂的主体，培养学生自主思考的能力。

小结：

群文阅读教学是新课改理念下诞生的新兴阅读教学模式，是传统语文课堂的有力补充。教师要正确认识这一教学模式的理论依据和实践要求，从群文阅读强调的几大阅读关键能力出发，设计难度适中，方法得当，互动充分的阅读教学课堂，让学生在自主阅读和思考中提升语文综合素养，达成全面发展。

参考文献

[1]陈雪晴. 基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究[D].重庆师范大学，2019.

[2]耿晓蓉. 小学语文群文阅读教学研究[D].山东师范大学，2018.