坚持以人为本促进高完中班级管理创新

李星良 李华龙 何星华

摘要： 以人为本的教育理论，随着教育的改革不断深入，逐渐受到社会各界的关注，各地开始应用到班级教学管理当中，促进了教育行业的不断发展。对于班级管理，应该重点从以人为本的角度思考，重视学生身心的健康成长，这也是教师的任务之一。

关键词： 以人为本 管理 学生

中图分类号：G4 文献标识码：A

班集体是学生成长的重要阵地，也是一个小型的社会群体，树立良好的班风，形成正确的集体观念，才可以为每一位学生营造良好的学习氛围。

一、“以人为本”理念的涵义

“以人为本”突出从实际出发，尊重个体的需求，在教学管理工作中，为了管理学生和班级，要运用合理的管理策略。“以人为本”理论指导的班级管理工作，是一个促使学生转化为自愿实践的过程。在该过程中，班级管理不可或缺。为此，教师在班级管理中，要重视每个学生的发展，充分分析其发展情况与实际需求，运用正确的方式方法，推动学生提高综合素质，使学生得到个性化的发展，为其茁壮成长保驾护航 [1]。

1、运用以人为本的理念进行班级管理的目的

（1）将以人为本理念运用到自己的班级管理实践中，从而形成一套行之有效的班级管理办法。

（2）提炼出班级管理的切入点，促进学生道德素质、道德意识、道德情感的培养与提升。

（3）加强班级文化建设，提高学生道德水平。

（4）增强学生自我管理、自我服务的能力，促进其健康成长。

2、运用以人为本的理念进行班级管理的意义

（1）有利于学生合作意识的形成

学生的个性、能力以及喜好等等方式都存在着非常明显的差异性。而以人为本的班级管理则强调人的全面发展，要求班主任的运用学生差异来更好的实现班级统一管理，从而将学生的差异与班级管理进行有效结合。能够将师生之间管理与被管理的关系转变成以学生为主体的合作关系。学生需要在团队中发挥自己作用，服务于团队，才能够融入到班级这个小社会当中。而这个过程，能够让学生的团队精神、合作意识得到培养。

（2）有利于学生自主管理能力提升

常规的班级管理教师是监管者，学生需要按照教师的指导进行各项活动开展。这种管理使学生总处于被动地位，其主动性爱到抑制。以人为本的理论是挖掘学生的自我管理能力，通过学生自我管理来实现对班级的高效管理。这样的班级管理方式能够让学生掌握主动权，激发学生的积极参与生以及管理热情，提升他们的自主管理能力。

3、目前班级管理的现状

（1）管理理论落后

目前，绝大部分地区在班级管理上仍然以效率优先的理论，将教育的唯一目标默认为学生的学业成绩，所以班级管理就是以提高学生的学习为目的，教师关注的是学生具备哪些知识，忽视对学生自身的关注，更不会关注学生自身的需求。

（2）管理模式落后单一

部分地区管理模式仍是等第模式，根据学生的成绩将学生确定不同等级，不同等级的学生拥有不同的对待方式，这样的模式使教师只听取到少数学生的心声，轻忽了班集体的共同意见，导致信息交流不畅[2]。

4、创新点

从国内研究现状可以看出，目前在班级管理上，各地学者专家提出不同的想法，形成了不同的理论观点。而对其观点进行提炼均可以看出，他们均认为班级管理需要学生参与，强调学生自主管理，而这与以人为本理念有着共同之处[3]。所以，本课题在前人研究成果之上，从以人为本的角度出发，对高完中班级管理创新展开了研究讨论。本课题是在构建社会主义和谐社会的背景下，结合“双减”政策提出来的，研究班主任在班级管理时的以人为本教育理论，探究班主任如何使自己的以人为本理念由以往的感性认识升华到理性认识，使他们在班级管理时的实践经验上升到新的高度层次，构建出符合学生发展实际需要的班级管理体系。

二、創新点和创新的重点、难点

1.以人为本理念下高完中班级管理创新

①确定“以人为本”目标

②构建“以人为本”的班级组织

③创建“以人为本”的班级人文环境

④构建“以人为本”的班级制度

⑤构建“以人为本”的班级文化

⑥展开“以人为本”的班级活动

2.创新重点、难点

重点在于，以人为本的理念下，配合当下“双减”政策，实施高完中班级管理。明确目标、打造良好的人文环境并建立有效的班级制度等等内容，使以人为本真正落地。

难点在于，班级管理中落实以人为本理念就意味着要放手，给予学生自主管理的空间。但是如何把握尺寸，放手的适度范围则需要认真思考。

三、“以人为本”理念管理工作中的应用策略

1.文献研究法

借助网络和相关专著，了解课题研究的背景。利用前人的经验和教训作为参考文献，践行研究的进程，使研究效果更加明显，并做到有理有据，增强可信度。

2.调查分析法

通过问卷调查及收集相关实际数据，明确班级管理存在的不足之处，并进行总结整理。在此基础之上，借鉴问卷调查、归纳总结分析现状与问题。开展讨论研究组织实施工作，以寻求可实行的管理方法，使以人为本落到实处，塑造学生良好道德品质[4]。

3.实践体悟法

针对课题研究，不断提出创设性意见以及有效方法，使之付诸行动。在教学实践中补充完善，提高研究价值。通过一系列实践活动开展，比如班级活动、演讲比赛等等，研究一条适合本班学生班级管理的路径。

4.经验总结法

针对实践中采集的各种材料，全面完整进行总结，得出展示教育现象的规律，确定具有推广价值的教育方法。

四、结语

总而言之，“以人为本”的管理思想是目前高完中阶段管理的重点所在，管理质量的好坏，对学生未来的成长和身心健康有着直接影响。高完中教师必须要尊重学生的主体地位，通过科学民主的管理手段，促使班级具有一定的自治性和主动性，为此教师应当任重道远，合理运用“以人为本”的理念引导班级管理，关注学生个体，重视学生的个性化发展，这是每一位教育者在新时期下都应认真探究、分析的重要课题。

参考文献

[1]宁国良，胡春燕.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].内蒙古教育，2019（30）：13-14.

[2]姜自健，孙洁.“以人为本”的理念在班主任管理中的运用探究[J].中国校外教育，2016（23）：40+49.

[3]周文娟.以人为本的班主任管理策略[J].华夏教师，2016（07）：91.

[4]卢晓明，闫玮.以人为本的初中班主任管理策略探究[J].文学教育（下），2020（05）：158-159.