利用人人通网络学习空间，优化小学数学教学过程

金学梅 林海军

摘要：随着“三通两平台”的全覆盖，学校的围墙被无形地跨越，教育教学变得更加开放，每间教室便是一个世界。教师建设和使用云空间，最终要将其引入课堂教学的主阵地。在小学数学教学中利用人人通网络空间，优化课堂教学过程，将现代信息技术与教育教学的深度融合，拓展学生的学习空间，激发学生的学习兴趣，线上线下相结合，让学习变得快乐高效。

关键词：网络学习空间   小学数学   教学过程

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、利用“人人通”网络学习空间优化课前导学

1.有利于拓展学习空间。课前导学即学生在教师的有效引导下的课前预习，它是在小学数学教学中的一个重要的环节，但是传统课堂教学有许多的局限性，课前导学往往难以有效开展，甚至流于形式，教学过程主要依靠课堂时间和教室空间来完成，影响学生学习效果。“人人通”网络学习空间让学习不受时空限制，给小学数学课前导学教学带来了极大的便利，有利于拓展学生的学习空间，提高学生的学习能力 。例如，小学二年级数学下册第六单元第一课时《克和千克》的教学，本节课操作活动多，只有给学生充分的时间和空间自主探索，才会取得理想的效果，否则事倍功半。如何能延长课堂时间？教师采用“翻转课堂”教学模式，学生课前“先学”，教师课堂上“后教”。利用“人人通”个人空间的“课前导学”功能向学生推送微课视频，发布“导学任务单”，学生观看自学，完成导学任务后上传、提交。学生经过课前自主学习，已经能学会一部分知识，完成一部分实践操作，等于延长课堂学习时间。

2.有利于学生个性化学习。学生课前利用个人空间进行自主学习，学习时间、地点、方式自定，有利于个性化学习。教师课前设计导学案，通过人人通教师端（教学助手）将学习内容（包括文本、图片或视频等）发布在人人通班级空间，学生利用云校家学生端接收并按要求完成，课前导学能够有序有效的进行。小学生有意注意时间短，文字理解能力较弱，课前导学以“微课+前测题的形式呈现，低年级学生还可以用他们最喜欢的动画片的形式呈现教材知识点，吸引学生注意力，辅以简单的知识讲解，学生更容易接受。

3. 有利于实施精准教学。新课程标准提出“以学定教”的教学理念，教师课前精准把握学生的知识起点，课堂上才能有的放矢，靶向教学。学生课前完成导学任务后在线提交，教师进入个人空间“我的教学”中“课前导学”查看学生提交的作业，分析学生对自主学习的达成情况，精准把握学生教学起点，对课堂教学进行再设计。教师通过后台大数据分析，能够知道学生课前学会了什么，出现的学习困难和问题是什么，聚焦教学重难点和学生的知识盲点，恰当选择教学策略和方法，节约课堂时间，课堂教学才会有针对性和实效性。

二、利用“人人通”网络学习空间优化课堂教学

1.学习资源充分利用。学习资源从来源上讲分为课本资源和素材资源，后者既可以由教师提供，也可以由学生提供。传统教学的课堂上，学生提供的学习资源主要以文字和图片的形式呈现，形式单一，难以满足课堂需要。网络环境下，“人人通”平臺提供的海量优质教学资源可作为教学素材在课堂直接使用，教师也可以上传自己的备课资源到“我的教学”，课堂上点击“开始上课”就能随意调取相关资源，方便快捷。丰富的学习资源能为课堂教学注入生机和活力，提高学生学习兴趣。

2.直观教学，突破重难点

在小学数学课堂教学中，重难点知识的讲解往往占据课堂较多时间，当学生面对抽象或复杂的问题难以理解时，就需要教师利用图片或音视频形式做辅助，化抽象为具体，化静为动，让学生“眼见为实”，发挥直观教学的优势。比如在《克和千克》的课堂教学中，教师借助人人通“互动课堂 ”功能，投屏播放教师实验演示“用天平称1克重的物品”的操作全过程，教室任何位置的同学都可以清晰地看到，增强了演示效果。

3.互动交流，提升学习效果

《小学数学课程标准》指出“动手操作、自主探究和合作交流是小学生学习数学的重要方式”。在信息化教学环境下的数学学习更需要也更容易开展这种互动交流互动。人人通学习空间让师生交流、生生交流和人机交流不受时空限制，学生敢于大胆表达自己独特的想法，放飞自己的个性，缩短了师生、生生之间的心理距离，有利于一些特定活动或特定教学过程的实施。比如学生小组合作学习时，利用 “移动讲台”记录、展示小组学习成果，在讨论交流时各个小组还可以发“弹幕”互动分享本小组的观点或想法，新颖的形式还能吸引学生的注意力，提升了小组讨论交流效果。

三、利用“人人通”开展课后拓展教学

传统教学的课后拓展，形式单一、内容老套，学生没有兴趣，使得课后拓展流于形式。新课程理念下，小学数学课后拓展应是课堂教学内容的延伸，是学生学习环境和学习方式的拓展。教师要选择有趣的内容和学生喜欢的呈现方式，让学生享受课后拓展活动的乐趣，由被动转变为主动，由愿意动脑变为乐于思考。人人通学习空间为学生课后拓展提供强有力地支持：教师在线发布探究内容，对学生进行方法引领，学生线下独立或小组形式进行实践探究，在线提交探究成果，彼此互相分享。

网络空间教学为学生课后拓展提供了无限广阔的天地，让不同学生在数学上能得到应有的发展，有利于开发学生的数学潜能，培养学生的创新思维和创新能力。

综上所述，利用人人通网络空间教学，能够优化小学数学教学过程，提高学生的学习兴趣，提升学生学习的自主性，让学生学会自动获取知识、自我成长，但是这种全新的教学方式也有自身的弊端，需要教师扬长避短，有效开发利用平台功能，让教学效益最大化。

参考文献

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