基于核心素养的混合式课程评价体系构建

孟怡辰 宋怡然 梁宇

摘要：随着教育改革的不断深化和科学技术的不断发展，教学也向信息化靠拢，以核心素养为基础的混合式教学模式成为教学改革的热点，教学改革变化对学生和教师提出了新挑战。构建以核心素养为基础的混合型课程评价体系，对提高学生学习能力和全面教育具有重要意义。本文基于混合课程教学改革，借助“质性研究”的方法，构建了较为全面的评价体系。

关键词：混合式教学、质性研究、评价体系

中图分类号：G4 文献标识码：A

第1章素质教育评价体系及混合式课程概述

混合式教育模式是以具有多样性和复杂性的学习活动为特征的新型教育模式，学习评价是对学习过程和结果的价值判断。根据其特性，对学习过程进行更具体、更详细的评价是非常重要的。评价不仅包括考试成绩，还包括学习者的学习过程和学习成绩。

第2章构建素质教育评价体系的原则

2.1基于核心素养的混合式课程评价体系构建原则

（一）评价方式多样化。混合式教学的形式主要是线上和线下教育构成，两者缺一不可，相辅相成。因此，教育质量评价在结果评价的同时，也需要过程性。

（二）评价主体多元化。在混合型教育模式评价方式的基础上，增加了学生自我评价、同伴相互评价、教员评价等评价方式，多层面、多角度全面、科学、客观地评价学生的发展。

（三）评价内容全面化。混合式教学模式的教学方式是以课前、课中、课后进行实施的，是全过程的评价。

第2章基于核心素养的混合式课程评价体系构建

2.1评价体系的总体思路和具体构想

（一）确定教学质量的评价目标

高等数学教学目标是使学生掌握高等数学的基本理论和方法，特别是思维方式，同时控制智能开发知识和技能，特别是创新能力的培养。因此，根据教学目标，我们决定，在综合课程的框架内，学生必须获得坚实的理论基础，发展更强的逻辑和严谨性，并尽可能提高他们的创新能力。确定量规与权重

根据教学活动的设计和指标选取原则，构建混合式教学学习效果评价指标体系。目标层为混合式教学学习效果（图3）;准则层包括线上学习（B1）和线下学习（B2）;指标层包括平均练习成绩（C1），平均作业成绩（C2），讨论区表现成绩

（C3），任务点成绩（C4），课堂表现成绩（C5），期末成绩（C6）.

（二）确定评价方法

采用定量和定性相结合的评价方法，对理论知识和必要能力定量评价，对创新能力开发定性评价。

首先，确定以高等数学课程成绩的计算方法为例总成绩（100%）=期末考试成绩（60%）+线上成绩（30%）+平时表现（10%），运用德尔菲法，邀请有关混合式教学的专家进行打分;然后，同层次的各因素之间进行两两比较，用1-9比例标度法构建判断矩阵;最后，用层次分析软件计算出CR和权重，进行一致性检验，使结果合理。进行一致性检验时需要用到公式，其中CR为一致性比例; CI为一致性指标;RI为 随机一致性指标;λmax为判断矩阵的最大特征根; n为成对比较因子的个数。

一般来说，当CR<0.10时，就认为判断矩阵具有令人满意的一致性;当CR≥0.10 时，就要调整判断矩阵，直至满意为止。

（三）评价结果的反馈

通过评价结果，教师可以知道学生在看什么，想要什么，需要改善什么，学生可以知道自己的潜力，明确以后的发展方向。

2.2混合式教育课程教育评价体系实施注意事项

1.注意评价方法适用性。评价体系的提出应具备较强适应性能力，以便更好的评价其他课程，避免因为评价方法不适用造成盲目使用致使评价失灵。

2.注意评价学生表现力。在评价的过程中，我们不要忘记学生作为课程的参与者的感受是最深刻的。

3.注意评价标准合理性。一是评价标准要全面;二是标准之间要协调;三是关键标准要连贯;四是标准应尽可能量化，不能量化的要细化;最后是要根据教学的整体目标而不是某一个人的进程来制定评价標准。

第3章结论

本文评价体系结果是学生在网上就可以掌握自己的知识掌握程度及成绩分布，实现更及时全面学习。讲师对学生的成绩比分布的把握，准确知道自己的课堂实施过程和活动的一个补充和“收集信息”的不足-反馈的过程。混合授课的学习效果的评价，实施对象不同，指标选择的方法也不同，定量化方法也不同。在本文中，我们选择了与高等数学科目相关的实务需要的科目。针对该科目构建的混合科目学习效果评价指标体系，适用于同类科目的混合科目学习效果评价，为研究科目学习效果评价提供了评价方法。

致谢：感谢为综合课程线上教学平台的开发者及研究促进我国基于核心素养的综合课程评价体系的学者、在一线执教的老师。

参考文献

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