利用开放性材料拓展幼儿的深度学习

王英

摘要：随着社会各界对幼儿教育的广泛关注，幼儿深度学习的意义和价值被不断发掘，幼儿进行深度学习能够提升幼儿的思维能力，提高解决问题的能力，因此，在游戏中教师更多的引导幼儿的深度学习能力。开放性材料作为幼儿游戏中常用的材料，成为了深度学习的关键工具，开放性材料便于获得，便于进行教学，为幼儿深度学习提供了教学工具。本文首先介绍了幼儿深度学习和开放性材料的相关概述，其次介绍了教师应该如何利用开放性材料创设游戏氛围从而实现幼儿的深度学习。

关键词：幼儿;游戏;开放性材料;深度学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

1、幼儿深度学习和开放性材料的概述

1.1开放性材料的概述

开放性材料是幼儿开展游戏活动的基础，在游戏活动中教师最常用的手段就是引入开放性材料，让幼儿通过对开放性材料的组装和拆解，深入游戏中并且完成教师制定的任务，教师借助开放性材料完成了对幼儿深度能力的培养，幼儿也通过开放性材料完成了教师布置的任务。由于开放性材料具备结构简单、拆装简便的特点，成为了游戏活动中常用的材料，幼儿可以通过对不同材料的组装，产生多种事物，实现了幼儿对于多元化世界的理解，教师也能够根据不同结构的事物引导幼儿逐步解决问题，提高幼儿的探索能力和认知能力。开放性材料作为幼儿游戏活动中常用的材料，对于提升幼儿深度学习的能力有着重要的作用。

1.2深度学习的概述

幼儿深度学习是指教育者以综合性的、在幼儿最近发展区内的知识为内容，让幼儿将新知识与认知结构中已有的知识进行联系，并积极主动地去探索、去操作、去体验，以此来促进幼儿思维以及解决问题能力发展的一种学习方式。深度学习是对幼儿学习能力的一种提升，深度学习要求幼儿通过更加高级和全面的思维去分析问题和解决问题，实现对于思想的迁移，用相关的知识解决不同的问题，这就是掌握了解决问题的方法从而能够应对各种问题的模式。深度学习与开放性材料通过游戏活动进行连接，游戏活动的开展能够培养幼儿的深度学习能力，其中游戏活动中需要运用的媒介和工具就是开放性材料，教师能够借助不同层次和结构的开放性材料，对游戏环节进行循序渐进的引导，通过开放性材料的组装和拆解，深化和还原游戏的过程，让幼儿能够在游戏中充分的体验乐趣，实现深度学习能力的提升。

1.3幼儿深度学习的概述

幼儿处于身心发育的关键时期，在此阶段幼儿对世界充满好奇心，幼儿的一切活动都是为了积极探索世界，因此幼儿身上所体现出的好奇心、创造力和专注力为幼儿进行深度学习提供了保障，正是因为幼儿对于世界的好奇心，才能够确保幼儿进行深度学习。但是幼儿要想进入深度学习的状态，应该通过教师的引导才能够实现，在游戏中教师应该积极引导幼儿，通过各种感知和互动进入到深度学习的状态，在此时，教师不再是游戏活动的主导者和积极的一方，而是作为游戏的支持者和幼儿的引导者介入到游戏中，游戏的主导者是幼儿，这样的角色分配能够建立幼儿的自信心，提升了幼儿解决问题的积极性和主动性。

2、利用开放性材料拓展幼儿深度学习的途径

2.1开放性材料投放应具备层次性

利用开放性材料推动幼儿的深度学习要保证开放性材料投放的层次性。开放性材料投放的层次性是指教师应该根据游戏的环节循序渐进的投放开放性材料，而不是在游戏的一开始就将全部的开放性材料一股脑的投入到游戏中，这样只会让幼儿对繁多的材料感到恐惧，让幼儿产生一种畏难情绪。例如在进行斜坡的课程游戏中，教师提供的材料大到桌子、椅子、梯子、碳化积木等大型材料，小到清水积木、多米诺骨牌、魔方、魔尺等小型材料，在讲到一个图形时，提高的球也是大小、弹力等各不相同。孩子们可以根据自己的能力选择相应的材料进行搭建斜坡，能力弱一点的幼儿可以选择大型的材料搭建简易大型的普通斜坡，能力强的幼儿可以选择小材料搭建小型、高难度斜坡：楼梯斜坡、弹跳斜坡、迷宫斜坡等等，不同层次的材料让每个孩子都完成了斜坡的搭建，都体驗到了成功的快乐。

2.2开放性材料投放应具备科学性

利用开放性材料推动幼儿的深度学习要保证开放性材料投放的科学性。开放性材料投放的科学性是指选择开放性材料应该符合活动的主题，再一个是开放性材料的投放应该实现创新。在进行“苏州园林”建筑物搭建游戏中，幼儿可以选择不同形状的积木进行游戏，为了体现苏州园林对称、飞檐的特色，游戏中为通过测量找出符合尺寸的积木，还可将测量工具一同投放到游戏中，这样幼儿就能够在游戏中根据多种结构简单的积木进行建筑物的搭建，还能能够通过测量找出适合的积木达到对称的效果。为了让作品能更好的体现出苏州园林的特色，在进行游戏之前提供纸和笔，鼓励幼儿先在纸上设计出想要搭建的苏州园林造型设计，这样有了参考后期的搭建会更加的顺利。不同大小、不同形状的积木作为结构简单的开放性材料能够实现多种搭配组合，为幼儿提供了更多解决问题的途径。运用多种开放性材料实现材料投放的创新型，也能够增加幼儿参与游戏的新鲜感，方便支持多种游戏的开展。

2.3利用开放性材料创设适宜的游戏环境

适宜的环境创设及材料投放在幼儿的深度学习中发挥着“催化剂”的作用，即促进幼儿深度学习的加固和加长。在较为真实的情景中，幼儿更加放松，更容易结合自己的实际生活经验解决问题，体验到的情感也更加真实。因此，能够增加幼儿的探究欲望和学习兴趣，引导其主动投入到活动中，完成任务，解决问题。例如，在“苏州园林”建构游戏中，我们在建构区一边放上四排柜子，里面是各种孩子们随手可取的建构材料。另一边和孩子们一起收集大小不等的硬纸板、各种小夹子，在纸板上拉上麻绳，布置在建构区孩子们可操作的墙壁上，游戏前孩子们会把收集来的“苏州园林”相关资料夹到麻绳上，游戏中可以随时翻阅帮助幼儿确定游戏主题。同时每期的游戏设计图及时夹到麻绳上，一方面孩子可以直观的看着图示进行建构，另一方面孩子们可以及时通过比较，不断升华建构水平。游戏中遇到的问题、还需收集的材料孩子们也能及时画下来夹在麻绳上，方便幼儿第二天根据问题及时调整建构。开放性的游戏环境为幼儿持续深度学习提供了更好的帮助。

[总结]

综上所述，要想利用开放性材料实现幼儿的深度学习，不仅要保证开放性材料投放的科学性和层次性，还应该为幼儿创设适宜的游戏环境，只有这样才能够完善幼儿游戏活动的设计，引导幼儿进行深度学习。

参考文献

[1]卢素芳，曹霞，顾红云.促进幼儿深度学习的游戏样态创新与实践[J].上海教育科研，2019（07）.

[2]宋李梅.在课程的建构与实施中推进幼儿深度学习[J].华夏教师，2018（14）.

[3]鄞燕瑜.巧设不同的问题情境，促进幼儿的深度学习——以中班建构游戏“桥”为例[J].幼儿教育研究，2019（03）.

[4]郝卫锋.幼儿“全游戏”模式体育课的探索与实践[J].幼儿教育研究，2018（02）.

备注：苏州市教育学会“十四五”立项课题“开放性材料在幼儿自主游戏中开发和利用的实践研究”阶段性成果，课题编号：Sjh0034