“教学做合一”思想在幼儿科学活动中的应用策略研究

摘要：陶行知先生的“教学做合一”思想对当今幼儿园的科学教育活动具有非常重要的指导意义。本文阐述了“教学做合一”思想在科学活动中的应用策略，主要体现为以下五个方面：一，操作内容具有趣味性;二，操作材料具有层次性;三，操作空间具有开放性;四，操作方法具有科学性;五，教师提问具有启发性。

关键词：教学做合一;科学活动

中图分类号：G4 文献标识码：A

“教学做合一”思想是人民教育家陶行知先生在实践过程中探索出来的理论成果，对当今幼儿园教育具有非常重要的现实意义。陶行知先生指出：“教学做是一件事，不是三件事。从先生对学生的关系说：做便是教;从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。教学做合一才能体现出真教实学。”幼儿园的科学教育，是一个支持和鼓励幼儿在探究过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题的过程，其核心就是创新思维和动手能力，幼儿思维方式的灵活程度和动手能力的高低直接影响着科学活动的效果。因此，教师在开展科学活动时，要践行“教学做合一”的教育理念，以“做”为中心促进幼儿创新能力和动手能力的发展。

一、操作内容具有趣味性

幼儿对活动内容感兴趣是幼儿园科学活动顺利开展的前提条件。“少年时候的爱迪生，十分爱玩科学的把戏不留心学业，进了三个月学校便被开除。爱迪生的母亲，起初亦不愿孩子玩那些毒药，要想加以制止，但是不可能，于是也任他去玩了。”陶行知先生通过爱迪生成才的案例得出结论：幼儿对于自己感兴趣的内容才会从中有所收获。因此，教师在组织科学活动时要选择幼儿感兴趣的内容。首先，操作内容要贴近幼儿生活，且在幼儿的“最近发展区”之内;其次，操作内容幼儿能够理解，且愿意积极主动去探索;最后，科学活动内容要通俗易懂、直观易操作。比如：一名幼儿入园后，兴高采烈地跑到老师面前，让老师猜一猜为什么她的舌头变成了绿色，后来得知她刚刚吃了绿色的彩虹糖。以此为契机教师开展了科学活动《哇！彩虹糖》，让幼儿在吃彩虹糖的愉快氛围中完成了一次有趣的科学探究活动。

二、操作材料具有层次性

科学活动中的操作材料为幼儿与抽象的科学现象之间架起了一座桥梁，使幼儿能够更加直观地理解用语言难以解释的科学现象。陶行知先生指出：“玩科学把戏，必须循序渐进。四五岁的孩子，没有必要非得读书认字，而是可以玩一些科学把戏;六七岁低年生，既可以玩众多科学把戏，又可以识字;八九岁中年级孩子，能教他们做一些能力范围内的实验;十岁以上高年级孩子，他们不止满足于看书，而是在实验上去追求真知识。”因此，教师在开展科学活动中，应根据幼儿年龄特点提供不同种类的操作材料，满足不同年龄孩子的探索需求。比如：以《神奇的磁铁》为例，在小班，教师為他们提供形状、颜色各异的磁铁以及勺子、发夹、积木、硬币等物品，让幼儿在玩磁铁找朋友的游戏中感知磁铁吸铁的特性;在中班，教师为幼儿提供磁铁、回形针以及不同材质的隔物板，让幼儿感知磁铁隔物吸铁的特性;在大班，教师为幼儿提供一块两端分别为蓝红颜色的磁铁和回形针，让幼儿比较两端磁性的大小，并用记录表记录下来。

三、操作空间具有开放性

在科学活动中，与探究的结果相比幼儿更乐于体验探究的过程，因为探究过程中的亲身体验会给幼儿留下深刻的印象，让他们回味无穷。陶行知先生强调“要小孩子玩科学的把戏，应任小孩子自由的去玩，不能加以禁止。”“科学把戏只要玩的成功，若能独出心裁干得与书不同，这孩子将来就有发明创造的希望。”比如：科学活动《神奇的水》，教师想通过这个活动让幼儿了解水的三态变化，首先为每位幼儿提供了一个小冰块儿，让幼儿摸一摸、玩一玩，观察冰块儿有什么变化，幼儿最终得出冰能融化成水的结论;其次，教师为每位幼儿准备了一个透明的气球，带领幼儿去户外玩“打水仗”的游戏，装满水的气球掉在地上水洒了一地，细心的幼儿发现地上的水迹过一会儿就消失了，从而明白水蒸发变成了水蒸气的道理。幼儿在开放自由的空间里玩冰玩水体验到了无穷的乐趣，并了解了水有固态、液态、气态三种不同的存在形式。

四、操作方法具有科学性

科学的操作方法就是人们在进行实践活动中，按照一定的程序或技术要求所采用的正确方法。陶行知规定“教师对于幼年生、低年生等都该各有一本实验记录簿，应列的细目是活动名称、工具、材料、画图、做法、论理等等。”在幼儿园五大领域中，科学作为一个较为严谨的领域，对幼儿园教师的操作方法提出了更高的要求。因此，幼儿园教师在开展科学教育活动中，其操作方法与过程应具备一定的科学性，比如：小班科学活动《腌制萝卜干》很好地印证了这一点，教师首先向幼儿介绍了本次活动所需要的工具和材料，其次带领幼儿熟悉了一遍腌制萝卜干的操作流程，然后严格按照清洗、切片、腌制的操作流程进行萝卜干的腌制，同时教师可以鼓励幼儿用文本的形式将这一过程记录下来。这样，幼儿在清晰明确的步骤中学会了萝卜干的腌制方法。

五、教师提问具有启发性

在科学教育活动中，教师提出具有启发性的问题能使科学探究活动更加深入下去。作为幼儿园教师，采用问题导入的方法，可以调动幼儿参与活动的积极性，顺利过渡到活动主题。陶行知先生指出：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”因此，幼儿园教师应该提出能够启发幼儿思考的问题，培养幼儿的创新思维，在提问方面做一个智者。比如：在小班科学活动《解救冰封小动物》中，教师首先出示被冰封小动物的图片，让幼儿说一说图片里的小动物怎么了，鼓励幼儿解救冰封的小动物，接着向幼儿提问：“用什么方法才能把小动物救出来呢？”教师的提问使幼儿明白要想出让冰融化的方法才能救出小动物。在幼儿说出给小动物盖一条暖和的被子并进行相关操作之后，教师又提问：“还有其他的好办法吗？”幼儿在教师的启发下想出用热水融化冰块解救小动物的好办法。

在科学活动中运用陶行知先生“教学做合一”的教育理念，教师需要注意以下两点：一是要尊重幼儿的个体差异，在充分了解幼儿个性特点的基础上进行因材施教;二是要充分认识到幼儿是教育活动的主体，在“教学做合一”运用过程中充分调动幼儿的积极性，只有如此才能实现科学活动的最佳效果。

参考文献

[1]朱永新.大师教你做父母-对话陶行知[M].武汉.湖北教育出版社，2014.

[2]尚艳红.“教学做合一”思想在幼儿园教育活动中的运用研究[D].华中师范大学，2019.

[3]叶萍恺.以“教学做合一”为核心的学前教育课堂教学改革[J].教育与职业，2017（4）

作者简介：王伶俐 1989.8 汉 河南周口 研究生 研究方向：学前教育理论与实践