高中历史教学中价值观的教育策略探究

朱远泉

摘要：鉴于高中阶段是学生价值观形成的关键时期，因此，在实施高中历史教学过程中，就需要关注价值观教育的渗透，发挥历史学科具有的德育教育价值在增长学生知识水平的同时，实现对于学生价值观的有效引导。希望通过本文研究对于当前的高中历史教学水平增长有所帮助。

关键词：高中;历史教学;价值观;渗透策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

高中历史教学过程中关注价值观的渗透，践行价值观教育是新课程改革对于高中历史教学提出的别人要求，作为高中历史教师就需要深刻意识到针对价值观教育进行渗透的必要性，基于价值观内涵，结合高中学生呈现出的任职规律，采取循序渐进，润物细无声的方式，实现在日常历史教学过程中关于价值观的渗透，以此实现对于学生价值观的有效引导，帮助学生树立正确的人生发展方向。鉴于当前高中历史教学关于价值观渗透的效果并不理想，因此有必要积极思考改进策略，这也是本文的研究重点所在。

（一）创设情境，以情感人，循序渐进地进行价值观教育

想要实现价值观在高中历史教学中的渗透，就需要运用丰富，多样化的教学手段开展历史教学，例如使用原艺术图片，声音，视频等多种元素提高歷史课堂的情景真实性，给予学生真实的感受，以此来带动学生的情感共鸣，最终完成价值观的渗透。例如使用语言艺术的具体形式是向学生提出具有启发性的问题，或者是讲述具有深刻哲理的故事，引导学生进行自主思考，在该过程中，要求教师所使用的教学语言必须绘声绘色，富有情感。而关于图片，音频或者是视频资料的使用，则是充分发挥多媒体信息技术的优势填充高中历史课堂内容，借助多样化资源的应用，实现丰富感人情景的创设。如在《抗日战争》的教学中，教师可用多媒体为学生展示抗日战争中为国捐躯的民族将领的照片，如吉鸿昌、张自忠、许国璋等，并讲述其爱国事迹。另外，教师可为学生播放相关的影视作品，呈现抗日战争中震撼人心的爱国事迹，以此激发学生的爱国情操，培养学生“舍生取义”的科学人生观（在抗日战争这个大的历史背景下来谈）以及自由、民主的核心价值观等。

（二）组织开展小组合作探究活动，挖掘历史教材中的价值观

在高中历史教学过程中，针对学生的价值观进行教育引导，需要关注集体主义，民族大义以及爱国主义等核心价值观的渗透。仍旧以抗日战争教学为例，首先需要引导学生认识到抗日战争的胜利来自于国共合作，在面对国家存亡之际，放弃小我，顾大我的爱国主义精神以及集体主义精神的宝贵是需要当代学生进行掌握和传承的。在《抗日战争》教学中，教师可设置以下问题性的合作探究任务：“抗日民族统一战线是何时建立的？这是国共的第几次合作？抗日战争中哪些战役体现了国共两党共同抗战、保家卫国？”通过合作探究的方式，让学生以小组合作的方式来领悟团队协作的重要性，深刻领悟爱国主义以及极致主义价值观的价值。在高中历史教学过程中，也可以借助一些历史素材，实现对于学生经济价值观的引导，例如在《鸦片战争》的课堂教学中，就可以以英国发动鸦片战争的主要原因切入，让学生意识到导致鸦片战争的原因在于鸦片能够牟取暴利，通过这种不正当的方法获得经济利益对应的经济价值观是不正确的。借助历史史实来引导学生树立正确的经济价值观，为学生的今后个人成长提供助力。

（三）进行实践性教学，让学生在实践中真正感悟价值理念

之所以强调在实践性教学中实现价值观的升到，这是因为相较于理论教学，时间教学更能够加深学生对于知识的记忆，并且有利于提高学生的动手操作能力，可谓一举多得，引导学生通过实践劳动的方式树立正确的价值观事半功倍。并且实践教学的应用也能够有效削弱纯理论教学带来的枯燥乏味感，提高学生对于历史知识的学习兴趣，为价值观在历史教学中的渗透提供便利支持。例如，学习“南京大屠杀”后，就可以设计参观旧址，遗迹的实践活动，让学生感受南京大屠杀的惨烈，激发学生的爱国意识。更能够警醒学生勿忘国耻，以民族振兴，国家兴旺为己任，树立远大的人生抱负和理想。由此可知，实践性教学的应用，对于学生对价值理念的感悟效果显著，应当在高中历史教学中，增加实践性教学的应用。

结束语

综上所述，价值观渗透是高中历史教师不可推卸的责任，这一方面符合“以学生为主体，促进学生全面发展”的新课改理念，另一方面与三维目标中的情感态度价值观目标不谋而合。在具体的教学中，教师要结合一定的历史背景进行价值观渗透，让价值观具有时代性。教师只有重视价值观教育，并优化策略，方可顺利实现对学生的价值观渗透。

参考文献

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