小学数学教学中合作学习的问题与对策研究

许臣

摘要：随着现代教育改革的不断深入，新课程改革对小学数学教学提出了更高的要求。随着合作学习的教学模式在小学数学学科教学中的应用越来越广泛，提升了学生之间的交流和沟通，充分尊重学生在学习中的主体地位，激发学生对教学活动的参与积极性和主动性，锻炼学生的语言表达能力和合作能力，有助于培养学生数学核心素养。本文通过分析，小学数学教学中合作学习的问题，

关键词：小学数学;合作学习;对策

中图分类号：G4 文献标识码：A

对于教师而言，通过对课堂教学的相关经验，积极寻找適合小学数学课堂合作学习的方式，有助于推动课堂合作学习的开展。目前，合作学习在小学数学教学中的应用还存在一些不足，主要是因为数学教师对合作学习的相关理论知识缺乏足够的认识，导致在教学实践过程中，教师无法有效运用合作学习的教学方式。同时，学生是合作学习的主体，合作学习应当充分发挥学生的主体地位，引导学生积极的交流与讨论。

一、小学数学教学中合作学习的问题

（一）教师对合作学习理论知识缺乏足够的认知

大部分小学数学教师对合作学习相关的理论有一定的研究，同时也具备完善的知识体系。然而通过调查可以发现，事实上，一些数学教师对合作学习模式的起源、发展、构成要素、核心观念，以及实施办法和理论基础都缺乏足够的认识，在日常教学实践活动中，数学教师对合作学习理论知识的理解存在不全面的问题，使得合作学习的价值无法充分的发挥。

（二）合作学习小组划分流于形式

在合作学习教学模式的运用过程中，数学教师通常以学生的座位作为小组划分的依据，甚至部分教师，在课堂教学中，让学生自由组合小组。然而教师在组织学生合作学习的过程中，应当充分考虑到讲解过程中需要采用哪一种形式的合作方式，因此，教师在课堂开展之前，应该充分考虑小组划分的形式，通过精心的设计和认真的思考，转变过去固定的划分规则，应当结合教学的具体内容。然而，目前合作学习前小组划分流于形式，不能恰当地进行分组，进而使得合作学习无法发挥应有的效果。

（三）合作学习缺乏健全的评价机制

在合作学习过程中，学生的活跃度能够成功地吸引教师，同时这类学生容易受到教师更多的评价，对于其他同学的评价不能够及时和全面，进而使得学生的学习成果不能够全面的呈现给教师，使得教师无法真正、全面的掌握学生课堂吸收情况。

二、解决小学数学教学中合作学习问题的对策

（一）教师要加强对合作学习相关理论知识的学习

不管从教学观念的角度而言，还是从实践活动来说，教师都应当对合作学习的相关理论进行充分的认识和了解，进而实现理论和实践的充分结合。教师可以和其他的教师充分的交流，对于自己在课堂上采用的合作学习模式所遇到的阻碍和问题，共同探索和研究，进而寻找到恰当有效的教学方法。同时，从学校的角度来说，组织教师定期进行相关知识的培训，进而提升学生组织合作学习的能力。在培训的过程中，拿出具体的数学课程，让老师们进行合作和讨论，教师以学生的身份参与小组合作学习当中，能够对合作学习的过程有切身的体会，进而能够对自己在组织学生合作学习的过程中的问题进行了解。然而，虽然通过培训有助于提升教师合作学习的能力，但是理论和实践之间还存在着一定的差距，因此，教师在自身实践的过程中，应当积极地运用理论知识，进而不断地调整和优化小学数学课堂合作学习的开展。总而言之，对于小学数学教学中合作学习的应用，教师需要坚持理论知识的学习，同时结合教学实践活动的开展，积累丰富的合作学习的教学经验，使得在教学实践中能够把合作学习的价值充分发挥出来。

（二）教师要合理划分小组

划分小组是否合理之间决定了合作学习的效果。因此，教师首先要对班级内所有学生的情况进行深入的了解。一个好的分组方式，必然是经过教师仔细观察和认真考量所决定的，需要对班里所有的学生情况进行了解和掌握，只有这样才能确保在划分小组的科学性和合理性。因此，教师首先要对小组成员进行详细的了解。其次，教师采用“组内异质，组间同质”的原则进行小组的划分。在进行小组划分时，要考虑到组内成员的性别、性格、成绩以及做事情的能力，将班内学生进行划分。这样小组成员之间可以取长补短，各自发挥自己的优势。除此之外，小组的划分，还有注意规模，大概3到7个人最为合适。

（三）完善小组评价机制

在小组进行合作学习过程中，不要单单评价某个成员的成绩，不要只奖励个人，要改传统的评价模式。如果不改变传统的评价模式，还是只评价小组成员个体，那些没有被奖励的学生会认为不公平，明明自己也在讨论过程中贡献了力量，然后会对教师和其他成员产生厌恶，这样就不利于合作学习的开展，同时阻碍了学生的长远发展。所以说在数学合作学习小组进行评价时，要对整个小组进行全面评价。这样小组成员就有动力为了完成小组共同的目标而努力。使得小组内所有成员都能够体会到成就感。教师可以这样说“第一组的同学真棒，这么快就讨论出了正确答案！”“看来我们这一组每个同学都很优秀啊！”如果数学教师把小组的集体成绩当作评价依据，将有利于提升学生的合作积极性，从而使得合作学习在数学课堂上运用的更加有效。

在新课程改革不断推进的背景下，合作学习在小学数学教学中的应用越来越广泛，然而目前存在教师对理论知识缺乏了解，以及小组划分流于形式、评价机制不完善等问题，因此教师要针对这些问题，不断加强对合作学习相关理论知识的学习，合理划分小组，完善小组评价机制，只有这样才能充分发挥合作学习在小学数学教学中的价值，推动学生合作意识和团队能力的提升。

参考文献

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