高中英语词块教学的尝试与反思

徐梅辉

摘要：词块教学作为英语教学的趋势之一， 已经越来越多地被运用在英语教学的各个方面。高中英语教师可以在课前、课中、课后练习应用词块基础理论，培养学生的词块观念和敏感度，灵活运用教材课堂教学词块，创造学生学习和应用词块的情景。

关键词：词汇教学;词块基础理论;

中图分类号：G4 文献标识码：A

导言：知名学者威尔金斯说：“沒有英语的语法，表述微乎其微，沒有语汇，表述为零”。把英语文作为母语的人可以了解英语的语法，但表述有误。因而，在高中英语课堂教学中，词块的课堂教学对提升学生的英语水平拥有至关重要的作用。

一、高中英语词汇教学现状及问题

词汇是理解句子和文本的基础，是英语学习中一个重要的组成部分。相关研究表明，学生的词汇量越多，他们的阅读、翻译和沟通能力就越好。目前的高中英语考试大纲要求学生掌握和运用英语发音、词汇、语法、功能概念、学习主题等基础知识。另外，大学招生中的词汇测试也越来越灵活，经常考查单词在不同语境下的不同含义，在阅读中遇到的生词也越来越多。高中英语老师在教词汇时，通常是在学习一个新单元之前，教师通常分一次或多次教学单词表内的新词，主要的教学方法是先让学生听一段生词的录音，然后让学生朗读，接着找学生带领朗读，最后主要通过例题、翻译等方式，逐字讲解。

这种模式有很多问题。首先，教师在教新词时，采用机械填空造句的方法，不结合上下文，学生只了解了词汇的形、义，但无法真正了解文本及其反映的文化意义。因此，教师对单词的讲解并不能帮助学生理解单词。其次，当老师讲解单词时，老师通常处于主动地位，学生处于被动地位。教师直接告诉学生单词的汉语含义，使他们进行用汉语和英语对照学习。大多数学生背单词时，都是默默背诵中文意思，然后拼读单词并机械背诵。这种模式很枯燥，不利于学生对单词的长期记忆，学生对单词的理解还停留在表面，还不能灵活运用单词，没有引起学生的英语学习兴趣。

二、词块教学的尝试

2.1 课前

教师可以系统化将散布在各单元课文内容中的词块开展归类，如必修三有节日、饮食、历史人文、社会科学、自然地理等，正确引导学生开展概括和汇总，使学生逐步完善以词块为基础来学习、记牢和应用的观念和习惯性。我以课本为基础，进行词块教学，引导学生在文本语境中习得词汇。以PEP版的M1U3课文Journey Down the Mekong为例，课前，学生先在课文中寻找与旅行相关的词块，且在课外收集和构建词块，然后根据收集的词块来描述具体的词汇，或自己构建相关单词。

2.2课中

词汇块在文本宏观组织中的作用，可以让学习者更好地从整体上理解文本，并理解其内聚性和逻辑组织关系，促进了对整个文本的理解和产出。词块教学将语言学习与特定语言训练相结合，从而降低词汇习得难度，节省时间和效率。以必修3的Unit5 Canada——“The  True  North”为例，我给学生设计了多项任务，并让学生分组共同完成。

任务1：找到能够反映本文主要思想的词块。

（1） take the train across Canada rather than fly all the way

（2） Canada is 5500 km from coast to coast， surrounded by mountains.

（3） catch sight of eagle， compete in riding wild horses

（4） within a few hundred kilometres of the USA border

（5） across the top of Lake Superior towards Toronto

任务2： 仔细阅读并提取了本文的块。

（1） rather than而不是

（2） be surrounded by/with包围着

（3） settle down定居， 安顿

任务2： 根据找出的词块复述文本。

学生的提前准备时间仅有5分钟，教师让每组的代表登台演出，学生们都很积极主动，实际效果非常好。

教师应用词块基础理论融合课文内容，再加上让学生小组合作学习，减少语汇学习难度系数，激起学生学习主动性，进一步提高学习效率。

三、词汇教学的启示与反思

3.1 培養学生的词块意识和敏感性

通过课堂观察发现，许多学生和一部分教师对词块的定义还非常生疏。因而，教师应自主学习词块基础理论，提升词块观念，与此同时培养学生对词块的敏感度，提升学生自主学习词块的能力。因为词块习得便是先消化吸收而不剖析，再根据不断应用汇总在其中含有的语法要求，因此要尽量减少对学生学习过程的影响，让学术自己发现和总结规则，主动收集、组织和扩展词汇。

3.2 充分利用教科书进行词块教学

教师要对教材进行二次开发，不仅是教材的阅读、听说教材，还有写作素材，甚至是从课后练习去发现和分类有效的词块，强化学生在学习和词汇使用方面的意识和主动性。

3.3 创造让学生习得和使用词块的情境

高中英语教学缺乏自然、真实的语言环境，会在一定程度上影响学生增加词汇量的能力。教师可以正确引导学生应用专业的词块字典，如《朗文实用英语词语搭配词典 （英汉双解） 》，也可以通过阅读英文文本、看英文原版电影、电视节目、听英文广播等方式增加自然语言输入，鼓励学生记录高频的稳定结构和对其进行词块化处理，帮助消化吸收，储存以备后用。在词汇教学中注重词块学习，不但可以提升学生的英语词汇量，还可以帮助他们熟悉词汇的使用，加速词汇在听、说、读、写全过程中的了解。但是，教师不应独立地课堂教学词块，指导学生注意词块的使用，在前后文中掌握其显性或潜在性的含意，提升语言表达应用的合理化和思维逻辑。

结束语：综上所述，我首先介绍了高中英语词汇教学的现状，然后介绍了词块教学在高中英语词汇教学中的应用策略，最后阐述了词块教学在英语词汇教学中的重要性。因此，教师应重视词块教学，并利用它来改进高中英语词汇教学，帮助学生养成良好的自主学习习惯。

参考文献

[1]丁言仁，戚焱.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院学报，2018（3）：49-53.

[2]段士平.语块在语言系统中的位置：从“边缘”到“核心”[J].外国语文，2019（2）：87-94.