生态学视野下小学数学教学方式的优化研究

宋琴玲

摘要：教学方式是影响小学数学课堂教学效果的一个重要因素，因此，探究科学合理的小学数学的教学方式显得尤其重要。古今中外，学者们一直在坚持不懈地探寻高效的教学方式，以提高教学质量和水平。目前，从生态学视角，利用生态学原理来研究教育教学问题也得到了越来越多学者的关注。本文通过问卷调查和观察的方法，深入了解了当前小学数学教学方式的现状及问题，并以此为基础，利用生态学的相关原理，探讨了生态学视野下小学数学教学方式内涵及特征，提出了优化策略。

关键词：生态学;小学数学;教学方式;优化

中图分类号：G4 文献标识码：A

一 、研究的目的和意义

近年来，生态理念在教育上的运用受到越来越多的人关注。虽然如此，但在这方面的研究还依然存在不足，尤其在微观研究和实证研究方面还不多，本研究试图以研究教学方式为出发点，从生态学视角来关照小学数学教学方式。

好的教学方式是达到良好教学效果的一个重要的因素，在新课改的大背景下，重视教学方式的多样化，有效化，科学化，持续化一直是受到很多教育专家和学者的关注。而在生态学的支持下寻找良好的教学方式是顺应时代的需求，遵循了学生的发展规律。生态教学从一个新的视角去看待小学数学的教学方式，必然会开辟出一片新的天地。

二、生态学视野下小学数学教学方式的优化策略

如何将生态的教育理念同教学实际联系起来，是我们探讨的一个重要的课题。改革不可能就凭一时的热情就能完成，要靠广大教育者同心协力，坚持不懈的努力。在生态学视野下，需要从如下方面去优化教学方式：

（一）利用生态学的拓适原理，注重教学观念的转变

结合生态学的适拓原理，教师不应该被动地适应教育的发展，让教育的发展推动着教师前进。教师应更新观念，开拓思想，主动地去探求如何使教学效果高效，教师应该主动地促进教育的发展。观念决定着人的行为及其方式，任何教育行为都不可能离开教育观念，新时代对教师提出的最大挑战是教育观念的转变，正如叶斓教授所说：“没有教育观念的变化，再现代化的教育设施，再高学历的教师队伍，都不可能创造出面向21世纪的新基础教育”。 [1]如果没有教育观念的转变就无法实现真正意义上的生态教学，改变教学方式，改变学生的学习方式也就是空谈，教学方式的变革也只能是表面的形式上的变化，不会有实质性改变。

（二）利用生态学的反馈原理，注重师生交往互动

教学是教与学相互作用的过程，是教师和学生的双边教学活动。学生是主体，教师是主导，教师要通过与学生的交往来控制课堂的走向。生態系统的反馈机制帮助生活在此系统中的生物根据反馈的结果调整自己以适应环境。同样，教师也要靠与学生交往互动得到的反馈信息，灵活地调整自己的教学方式，以应对课堂中出现的突发状况。曾有学者调查过专家型教师和新教师在备课时的区别。新教师在备课时往往非常注重教学过程的细节，把每一个环节都设置得很详细，上课时也严格按照教学设计来上。新教师比较注重自己的教学过程而往往忽略了学生的学习过程。然而，专家型的教师则不一样，专家型的教师在备课时，往往只是备一个框架结构，上课时专家型教师注重与学生的交往互动，并根据互动的反馈信息来随时调整自己的教学方式，使自己的教学方式适应学生的学习方式。这个调查结果表明，在实际教学的过程中。新教师在缺乏经验的情况下往往比较重视自己的教学活动从而忽略了学生的主体地位。这样的课堂很容易使教师陷入一个人唱“独角戏”的误区，而这也没有达到教学的目的。在教学活动中遵循生态学的反馈性原理，教师利用反馈信息，加强互动，能达到良好的教学效果。

（三）利用生态学的多样性原理，注重多元化的课堂教学方式

学生的个性和性格各不相同，一个班几十个学生，教师不可能始终采用几种固定的教学方式，这样无法满足学生的多样性。教师要采用多元化的教学方式来激发学生的学习潜能以及创造力。每一种教学方式都有它的优势和教育功能，但同时也没有一种教学方式是全能的，能够满足所有的教学要求。因此，结合不同的教学方式进行教学是必然的。另外教师还可以借助教学媒体、教学环境等帮助教学方式实现多元化。结合学生的认知水平以及认知背景，设计合理的教学方式，能够达到意想不到的教学效果。

（四）利用生态学的乘补原理，培养合作互动的学习习惯

从学生方面来讲，培养合作习惯是必要的。每个人的性格都不一样，在同样的环境中学习的学生得到的感受也不可能完全相同。每个学生所擅长的领域也不可能完全相同，正如生态学的互补原理，生态系统中的生物可以互补，以达到生态的平衡。在新课程倡导自主探究学习的背景之下，学生必须学会相互合作，共同探讨。当然，学生的合作也需要教师合理引导才能实现。教师应该根据教学的内容采取相应的措施，创设一种“需要合作”的学习情境，以激发学生的学习兴趣。

（五）利用生态学的循环原理，培养课堂行为的连贯性

一个教学过程有导入、新知、巩固等等环节。在这个过程中学生需要根据教师的安排使自己的行为连贯。在课堂活动的过程中不能够脱节，生态学的循环原理强调环环相扣，连续性。在课堂活动中学生也应该有连贯性的意识。同时，培养学生思维的连贯性有助于学生养成良好的学习习惯。这对于学生自主探究有好处。

20世纪70年代以来，各国教育事业都得到迅速发展，教育科学研究领域不断得以拓展，许多新的思路和新的研究方法也相继萌发，而教育生态学的兴起也开拓了教育科学的新领域，教育生态学出现的较晚，目前学科体系还不尽完善，大多是从宏观领域来论述，而以生态学的视角对微观层面的教学方式的研究较少。[2]教学方式的研究在教学效果的领域有着举足轻重的地位，以生态学的视角对教学方式进行研究实质上是开辟了一条新的道路。

参考文献

[1] 王朝方.新课程理念下小学教师教学方式研究[D].陕西：陕西师范大学，2007.

[2] 葛鑫.生态学视角下的课堂管理研究[D].重庆：西南大学，2009.