唤醒生活经验，促进深度学习

周任远

摘要：新课改以来，“深度学习”成为了教学领域热门的关键词。学生在深度学习的过程中，积极参与学习主题的探索活动，在此基础上，才有可能掌握核心知识、把握学科本质、形成良好的学习动机。对于学生来说，元、角、分之间的进率他们学习的难点之一，教师应当根据他们的已有的生活经验设计探究活动，在课堂中引导儿童有序操作，最后将其已有经验系统化，从而帮助学生实现深度学习。

关键词：生活经验 深度学习 探究活动

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、提前了解学生情况，精准设计探究活动

（一）课堂剪影

师：你知道我们去商店里买东西要付什么吗？

生：要付钱。

师：我们国家的钱叫人民币，你在生活中见过哪些人民币？

生：100块、10块、20块、5块……

师：你们知道的可真多，大家有没有去商店里买过文具？

生：我买过橡皮、铅笔、直尺……

师：你还记得买文具时付了多少钱吗？老板有没有找钱给你？

生：我妈妈给了我5块钱去买直尺，我不记得付了多少钱，但是老板给我找了几个硬币，那些硬币长得还不一样。

（二）我的体验

这是我在准备教学设计前与学生的谈话。从学生们的回答中，可以看出他们已经有过一些购物的生活经验，但大部分学生没有见过1分的硬币，对人民币的进率更是知之甚少。于是，我设计了“认一认、分一分”、“拿一拿”、“买一买”等活动，让学生初步认识人民币以及人民币的单位后，用自己的方法对学具分类，在学习完元、角、分之间的进率后，设置购物活动，唤醒学生的生活经验，并加以更新。

二、合理把控课堂节奏，引导学生有序操作

（一）课堂剪影

1.第一次试教

师：仔细观察这张1元的人民币，你看到了什么？有什么发现？

生：它上面有1，还有图案;它是绿色的……

师：你们认识这个汉字吗？是的，“元”，它是人民币的单位。角和分也是人民币的单位。

2.第二次试教

师：老师今天请来了许多人民币，在这些人民币中有你认识的吗？

生：有1块、5毛……

师：在生活中，我们确实会说“几块”、“几毛”，不过在数学中，它们有另外的名字。告訴你们一个小秘密，它们的名字就藏在人民币上面，你们认识吗？（课件上圈出“元”、“角”、“分”字样，并板书：元、角、分）元、角、分是人民币的单位，你们会读了吗？让我们一起读一读。

（二）我的体验

在一次试教时，我放手让学生去观察，本以为他们可以发现人民币上的单位，然而并没有得到我想要的答案，所以我只能指出了人民币的单位。在第二次试教时，学生在“认一认、分一分”环节中先去找人民币的“名字”，在认识了1元及1元以下人民币之后，教师再引出人民币的单位。这一次，学生自然而然地了解到人民币的单位，并且为他们接下来的分类活动提供了知识基础。对于这样的知识，学生如果没有在日常生活中接触过，仅仅依靠课堂上几分钟的观察，是比较难发现和理解的，此时就需要教师的讲授，让学生直接地了解到：元、角、分是人民币的单位。而在“买一买”的环节中，由于大部分学生之前都有过购物经验，所以在这一环节，可以放手让学生探究，但应当给学生提供给清晰的探究步骤。例如：

第一步：想一想，你打算怎样付1元2角;第二步：说一说，和同桌交流你的想法;第三步：做一做，和同桌用人民币学具摆出你们的付钱方法。

三、结合学生已有知识，将生活经验系统化

（一）课堂剪影

师：请前两个拿到红包的小朋友到讲台上来，打开红包，和大家一起分享喜悦吧！你的红包里装了什么。原来只有一张学具啊。举高一点让大家看看，这是什么面值的？没错，是1元。另外一位小朋友看上去很开心，你能展示一下你红包里面的人民币吗？哇，有好多张啊！你们知道他手上是什么面值的吗？是呀，是1角。在这两个红包当中，哪一个红包里面的学具面值更多呢？是1元的多，还是10个1角的多？

生一：我知道，它们俩一样多！

生二：一看就是第二个多。

师：看来大家有不同的想法，让我们跟着电脑老师一起数一数，看看1元和10角到底是谁多。

生：1角、2角、3角、4角、5角、6角、7角、8角、9角、10角。

师：看来，1元就是多少角？没错，就是10角。也就是说，10角就是？对1元。（板书：1元=10角，10角=1元）这两句话你们会说了吗？和同桌一起说一说。

提问：我们已经知道了1元就是10角，10角就是1元，现在请你猜一猜，1角就是几分呢？

生：10分。

师：让我们再和电脑老师一起数一数。

生：1分、2分、3分……10分。

师：还真被你们猜对了，1角就是10分，10分就是1角。你们会说了吗？说给同桌听一听。

师：刚才，还有第三位小朋友没有拆红包呢。现在请这位小朋友到讲台上来，把你的红包打开，数数里面有几张学具？

生：有两张5角的。

师：有哪位小朋友来大胆地判断一下，第三个红包里的人民币和刚才的两个相比，是一样多吗？可以回忆一下我们之前学过的分与合，5和5，合成？对，合成10。5角和5角合成几角？10角就是？是呀，就是1元。用一张1元可以换几张5角？按照这样的思路，几枚5分可以换一枚1角？

生：2枚，5分和5分合成10分，10分就是1角。

（二）我的体验

教材对于进率的教学是这样编排的：创设商店购物活动的情境，学生讨论买练习本时遇到的问题，通过营业员阿姨的一句话（10角就是1元），引导学生认识到1元=10角。在第一次的试教中，我使用了教材中的图片，直接告诉学生：10角就是1元，虽然学生齐读了几遍，但在之后的课堂练习中，对于人民币的进率的掌握并不是很熟练。

在和几位有经验的老师研讨之后，我决定在进率的部分安排“发红包”的环节：挑选出三位在课堂上踊跃发言、积极思考的小朋友，分别送给他们装有1元学具、10张1角学具、2张5角学具的红包，在拆开红包时，引起学生的认知冲突，从而真正参与到学习活动中。

深度学习，需要学生全身心的参与，也需要教师适当的引领。在一个具有挑战性的问题下，学生动手操作，通过自己已有的知识、生活经验，融合新知，从而解决的新的问题，并且体会到：数学源于生活，也将服务于生活。

参考文献

[1]陆莲花.促进学生深度学习的小学数学教学策略探析[J].小学教学研究，2020（15）：62-63.

[2]金晓慧.小学数学教学中如何引导学生进行深度学习[J].学周刊，2020（15）：29-30.