校园心理剧在亲子关系辅导的应用

陈艺民

摘要：青少年与父母的亲子冲突原因多样。校园心理剧作为一种新兴的学校心理健康教育形式，其实质是根据学生心理发展的规律和特点，以学生的现实生活为蓝本，采用以角色扮演为主要技术的一种发展性团体心理辅导。本文旨在探讨校园心理剧在亲子关系辅导的应用。

关键词：校园心理剧、亲子关系、应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、校园心理剧在亲子关系辅导中的意义

青少年与父母的亲子冲突的主要原因往往是因为无法有效沟通，一方面是因为家长存在家庭教养方式不当、无法沟通，另一方面是因为孩子存在青春期的逆反心理，缺乏沟通技巧导致和父母沟通时容易出现冲突。在青春期针对孩子的亲子关系的辅导，如果采用常规的说教方式教导孩子要换位思考、理解父母、学会沟通，可能会引起孩子的逆反心理，辅导效果并不好，因而可以采用校园心理剧的方式进行辅导。

校园心理剧作为一种新兴的学校心理健康教育形式，其实质是根据学生心理发展的规律和特点，以学生的现实生活为蓝本，采用以角色扮演为主要技术的一种发展性团体心理辅导[1]。校园心理剧具有针对性强、效果明显，教育性、活动性、趣味性，学生喜闻乐见，参与性高，不易产生说教感的特点，通过这种受众面广、影响力大的校园心理剧形式对学生进行亲子沟通的辅导，能让学生展露心声，在辅导过程中能让学生乐于接受心理知识，易于掌握沟通技巧，从而改变亲子关系。

二、校园心理剧在亲子沟通辅导课例中的具体应用

亲子辅导心理剧课例针对八年级学生，他们正处于青春期的发展阶段，最容易与父母发生沟通障碍，产生叛逆行为，其实父母是爱孩子的，孩子也是爱父母的，只是彼此用错了言语，也用错了表情。课例旨在让学生学会观察自己和父母在亲子矛盾中的内心感受，并且学会使用“我信息”的沟通方式来表达对父母的爱，增进与父母之间的良性沟通。

（一）校园心理剧情景设立与讨论

首先通过剧本心理剧来让学生进入情境，介绍《放学归来》剧情：小南和同学们放学后一起去看望生病的同学，回来的路上公共汽车抛锚了，由于路上很难打车，所以只好走路回家，这样就拖延了回家的时间。本想打电话给妈妈，但又忘记带手机。小南匆匆赶到家里，妈妈正焦急地等着她。推开门后，只听见妈妈大吼了一声：“你野到哪里去了，啊？都过了10点半了，你说好9点之前一定回来，你这个人根本就无法让人信任！”了解情景后，进入小组讨论环节。

（二）校园心理剧的续演与分析

1、学生表演回避版本及教师指导分析

回避版本剧情：小南选择了一言不发，心里既委屈又生气，摔门进了自己房间，任母亲在门外唠叨。

教师请学生分析：大家觉得这种方式怎么样？如果你是小南的妈妈，你的心情如何？学生由此可以总结出问题并没有解决，甚至恶化了问题，因而这种应对方式并不是可行方式。

2、学生表演冲突版本及教师指导分析

冲突版本剧情：妈妈：“你野到哪里去了？都过了十点半了，你说好九点之前一定回来，你这个人根本就无法让人信任！”

儿子：“我刚跨进家门，你也不管我浑身湿透了，你也不给我解释的机会，你这种妈妈太过分了！”

妈妈：“你竟然这样跟我说话？你从来只知道关心自己，从不关心别人的感受。我为了什么？你却自私得要命！”

儿子：“你才自私呢，不分青红皂白开口就骂，你才是只考虑自己的感受，从不为我着想！”

妈妈：“好了，好了，你不要再说了。你以后晚上不准和同学出去，任何时候都不行！”

教师提问表演学生：你觉得这种沟通方式怎样？学生自由分享感受得出这样互相指责的沟通，不仅没有解决问题，还产生更大的冲突。在某些情况下，“你信息”就如同伸出食指数落对方的不是，导致无法有效沟通。让学生关注到“你信息”对沟通的不良影响。

3、学生表演良好沟通版本及教师指导分析

良好沟通版本剧情：妈妈：“你野到哪里去了？都过了十点半了，你说好九点之前一定回来，你这个人根本就无法让人信任！”

儿子：“我的衣服都湿透了，一回到家就被你责骂，我的心情很不好，我想你能关心一下我，顾及我的感受。”

妈妈：“我很担心你，心里着急才这样对你说。”

儿子：“我想有个解释的机会，而不是一开口就吵架。”

妈妈：“遇到什么事了？

儿子：“单车爆胎了，我想坐公交车回家，偏偏这条路线的车又特别少，等了很久才来，我知道你在家里会担心，但是，我忘带手机了。”

妈妈：“好了，快点换衣服吃饭吧。”

教师请表演学生谈一谈这种沟通方式怎样？请学生关注对话中用“我”开头的话语有哪些？教师从而总结沟通知识：“我信息”可以让对方更能认清你的感受和需要，并做出恰当的回应或改变行为。让学生意识到“我信息”对有效沟通的帮助。

4、表演分析完剧情以后，帮助学生掌握沟通技巧，介绍“我信息”表达技巧：

第一步：說出引发你情绪的具体事情或言行。如：我的衣服都湿透了，一回到家就被你责骂。

第二步：说出你的感受，如：我的心情很不好。

第三步：说出具体事情或言行所造成的影响，或者是你希望对方的做法，如：我想你能关心一下我，顾及我的感受。

5、通过心理剧演练“我信息”沟通技巧

设立新剧情：周六妈妈外出前交代你自觉学习，你按照自己的时间安排完成了作业和复习，于是决定放松休息一会，刚打开电视看了一会，妈妈就回来了，开门第一句话就是：“你怎么在看电视？你学习怎么就那么不自觉？”。请学生运用所学的“我信息”沟通方式来演绎和妈妈的沟通，通过再次表演练习新的沟通方式和学会表达内心感受，让学生掌握沟通技巧，从而在生活中能有效利用。

三、运用校园心理剧进行课堂辅导的反思

校园心理剧是学生喜闻乐见的辅导方式，但应避免课程中学生只流于表演，而忽视辅导的作用，需要教师发挥引导、指导的作用[2]。在即兴表演的过程中存在各种状况及变化，教师需及时了解课堂动态，把握课堂氛围，关注学生的心理变化，通过开放式、启发式的提问方式，帮助学生分析自我感受及总结沟通方法，及时把控引导学生良性思考，但也需避免过分引导造成说教而减少了学生自助、自省的自我教育。同时表演讨论过程需提醒学生之间互相理解尊重，遵循论事不论人原则，避免伤害同学。

参考文献

[1] 高思刚，中小学校园心理剧，福建教育出版社，2008年8月第1版，17-22.

[2] 黄翠，于光影中对话心灵，在剧场中演绎亲情，中小学心理健康教育2018.27：26-29.