浅谈如何通过“阅读”教学将低年级学生引向“悦读”

文春

摘要：新课改不断深入，对小学语文阅读教学工作提出了更高的要求。在当今教学形式下，小学语文教师要开展多层次、多方面、多种类的阅读教学活动，结合时代发展的潮流和特征，优化阅读教学，更新陈旧的阅读教学理念，进一步培养学生的阅读素养乃至语文核心素养。本文从当前小学语文阅读教学的现状入手，分析了当前阅读教学中存在的问题，并阐述了自己对“阅读”到“悦读”的教学探究。希望可以进一步促进小学语文阅读教学效果的提升。

关键词：小学语文;阅读教学;教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A

在小学语文阅读教学过程中，要想有效提高小学生的阅读学习效果，语文教师必须充分认识和了解阅读教学在小学语文教学中的重要性以及对小学生的重要意义，进而随着时代发展和相关教育学理念的创新，更新自己的阅读教学观念，优化自己的阅读教学方法，进而促进小学生阅读能力的提高和阅读水平的增强。

一、小学语文阅读教学现状浅析

虽然当今素质教育越来越普及，然而应试教育的陈旧理念仍旧对小学语文的阅读教学存在着影响，这种影响具体表现在阅读课堂的开展形式单一和教师的教学观念落后这两个方面，严重阻碍了小学生阅读能力和阅读水平的提高。

（一）阅读课堂的开展形式单一

受传统教学理念的影响以及对小学生语文成绩的盲目追求，不少语文教师在开展阅读教学时，通常在语文课堂的开始阶段，就先将课后的生字发音和写法教给小学生;再组织小学生通读语文教材;在通读的基础上，按照教师参考书上的阅读教学思路和阅读重点，照本宣科地对小学生进行内容的简单讲解。部分教师甚至连讲解的部分都直接省略掉了，取而代之的是完完全全的复述，没有将自己对阅读教材的理解融进教学思路和教学讲解中去。在讲解或复述完该篇阅读教材之后，不重视与学生的互动和沟通，对学生在阅读学习当中遇到的疑难问题不能做到及时的回复和解答。

（二）教师的阅读教学观念落后

虽然素质教育和新课改不断要求语文教师更新自己的教学理念，然而部分教师仍然没有做到理论的更新和观念的转变，仍旧是应试教育下的教学态度和教学观念。教师认为自己是阅读教学的主体，认为自己在阅读教学中起到的是关键作用，在阅读课堂中应该占主体地位，认为阅读教学就是教师在讲台上侃侃而谈，学生只需要安静听讲就可以，不应该发表自己对阅读课堂的见解和看法。这种陈旧的教学理念和教学态度严重阻碍了阅读课堂质量的提高和小学生阅读水平的提高。部分教师也接触了许多新型阅读教学的方法，但认为这些阅读方法是不切实际、花里胡哨的，且并不能提高小学生的语文成绩，因而拒绝将其应用到小学语文阅读教学中。

二、小学语文教学中“阅读”到“悦读”的具体探究

（一）采用群文阅读法开展主题式的阅读教学

语文教材中，根据学段的不同，围绕不同的主题精心设置了文章供小学生进行阅读，希望可以通过阅读，在潜移默化中熏陶小学生的人文素养和核心素养。教材中选取的教学主题有对爱国精神的歌颂和爱国情怀的展示，有对祖国大好河山的赞美和喜爱，还有对骨肉亲情的赞颂和描写，还有对大自然或小动物细致入微又传神的描写，这些主题的共同目标就是帮助小学生培养自己的阅读能力和人文素养。因此，语文教师想要将“阅读”教学变为“悦读”教学，首先就可以根据教材主题来开展群文阅读，通过主题式的阅读教学，帮助小学生体会和品味教材中所提供的文章的闪光点，帮助小学生做到对教材文章的赏析，对课外拓展中阅读素材的品味，进而达到“悦读”教学的目的。要想使群文阅读获得理想中的教学效果，语文教师就要对小学语文教材有充分的掌握和理解，对教材仔细揣摩和研究来确定群文阅读的学习主题。在深度理解教材的基础上确定阅读主题之后，再围绕阅读主题来确定相关阅读材料的选取。群文阅读中的阅读材料应该与小学生当前的理解程度和年龄现状相匹配，不能过于深奥以至于小学生无法流畅通顺地阅读，无法理解这些文学巨作所要表现的人文内涵。也不能篇幅过长。小学生由于年龄限制，本身的注意力就比较薄弱，在阅读过程中很容易出现走神的现象。如果选用的阅读素材篇幅过长，小学生就会觉得阅读素材太过枯燥乏味，在阅读过程中就很容易走神，因而无法达到群文阅读开展的目的。

（二）利用生活化资源促进亲子阅读

要想将“阅读”教学转变为“悦读”教学，除了在课堂上培养小学生对阅读的兴趣和积极性之外，还应该结合其他教学资源，做到对小学生思维的引导。因此教师要与学生家长进行充分的交流和沟通，获得家长的支持，与学生家长联合，让家长积极配合阅读任务和教师的阅读教学工作。教师要积极耐心地与学生家长进行沟通，转变学生家长陈旧的观念和落后的想法。鼓励家长多带小学生去书店或者图书馆感受读书和学习的氛围，进而根据教师的教学规划为小学生选择合适的课外书籍，并且在家庭中进行亲子读书活动，帮助小学生培养良好的读书习惯。将生活化资源融进阅读教学中，就要求家长发挥自己在阅读教学中的监管作用和鼓励作用。

三、结语

小学语文教学要想从“阅读”进化到“悦读”，语文教师就一定不能操之过急。教学的过程是一个漫长且循序渐进的过程，教师要不断更新阅读教学手段，进而实现从“阅读”到“悦读”的转变。同时，教师在进行多种教学手段的尝试时，也要注意这些教学方法本身存在的局限性和不足之处，结合最新的教育學理念和心理学观点，对多种教学方法进行取长补短的融合，不断更新和发展，摸索和创造出最适合自己，最贴合自己实际教学情况和学生实际情况的教学方法，将之灵活应用到阅读教学当中，使小学生越来越喜欢阅读，越来越愿意阅读，越来越灵活应用各种能力和技巧进行阅读，使“阅读”教学不断向“悦读”教学迈进。

参考文献

[1]陈改玲.基于名著导读的小学语文高年级阅读教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：270.