翻转课堂

彭小丽

【摘要】新课程改革认为，教师应当创新教学模式，充分发挥学生在课堂教学的主体作用，才能更加精准培育学生的自主学习习惯与思维逻辑能力。本文尝试分析翻转课堂——“情境教学”在初中地理教学中应用所发挥的激活学习兴趣与主动性、降低教学难度、促进学生综合化发展等作用，并尝试围绕发挥课外学习的兴趣激发与探究导向作用、构建以学生自主学习与探索为主的教学模式、优化情境式“课内翻转”教学流程等方面，就相应的实践应用策略加以探讨，但愿能为新课程背景下的地理课程建设与发展提供一定支持。

【关键词】初中地理;翻转课堂——“情境教学”;以生为本

以生为本理念与素质教育是新课程背景下现代教育的重要理念和主题，需要在初中各门课程的教学实践中得到有效凸显。以践行以生为本理念为基础，以强化学科核心素养培育为重要目标，合理优化教学方案、内容、方法等，是每位初中地理教师都应当重视和积极实践的方向，进而推动地理教学水平提升并适应时代发展需要及学生发展需求。其中，积极推动翻转课堂与情境教学的有机融合，充分发挥二者互促作用，则是具有高度实践性的策略与措施。

一、翻转课堂——“情境教学”及在初中地理教学中的应用价值

所谓翻转课堂——“情境教学”，实际上就是在构建翻转课堂的过程中创设情境，以情境为载体，以翻转为要点，形成更加契合现代教育需要的教学模式。近年来，随着新课程标准大力推行与实施，相应的教育教学要求有所提升，传统教学模式暴露出不少弊端并逐渐被淘汰，取而代之的是各种新的教学模式，翻转课堂——“情境教学”模式正是其中之一。然而，在初中地理教学中运用该教学模式，通常具有以下几点优势：一是促使学生怀揣兴趣主动参与。不管是翻转课堂，还是情境教学，都能让地理教学变得更具趣味性，二者的融合更是能起到“1+1>2”的效果，助力激活学生学习兴趣;二是降低教学难度。不少初中生认为地理知识较为枯燥且需要死记硬背，学习难度较高，很容易产生畏难心理与抗拒心理，严重影响教学实效。而翻转课堂——“情境教学”能够强化教学指导，并以情境的形式对教学内容进行直观表现，调动学生的生活经验，大幅降低相应的学习、理解和应用难度;三是促进学生综合化发展。新课程对学生学习与发展提出了更高要求，需要学生在学习地理知识的同时，发展学科核心素养乃至综合素养。而翻转课堂——“情境教学”模式本身是以实践为主，配合先进教育理念与多样化教学方式，能够让学生在深度实践、探索与体验中有足够收获，实现全面发展。

二、初中地理教学中实施翻转课堂——“情境教学”的策略

第一，合理发挥课外学习的兴趣激发和探究导向作用。翻转课堂的最大特点在于将课堂内外及师生关系进行了翻转，让学生能够充分利用课外时间进行自主学习和探究，进而为课堂教学提供支持，大幅提高对有限课堂时间的利用效率。而在课堂之外，如何有效激发学生地理学习兴趣和引导他们进行自主探究，则成了教师必须解决的基础性问题。通过创设情境的方式，让学生在课外能够借助不同具体的情境进行沉浸式探究，从而兼顾兴趣激活效果和探究导向作用，让课外时间不再是无意义的浪费。不过课外时间由于缺乏教师的指导和监管，相应的情境构建难度较大。教师可以采取个体准备与小组合作的方式，让学生共同完成相应的情境探究活动，有效解决课外实践难度大的问题。例如，在教学中图版七年级地理上册《多民族的国家》这一课的内容时，教师为学生准备了体现不同民族风俗习惯、文化特色的图片，以及文字资料，并将学生分为多个课后学习小组，要求各小组在课后创设“民族文化交流”的情境。各小组学生先对各少数民族进行简单研究，并合理进行分工，让不同学生分别针对某个特定民族进行重点研究。之后学生根据分工情况，利用课余时间共同创设“民族文化交流”情境。每位学生扮演特定民族，和其他学生进行交流和探讨，相互分享自己学习和掌握的内容，从而在情境探究中深化不同民族风俗习惯、文化特色的有机融合，起到良好的学习效果。通过这种在课堂外构建情境的方式，学生的学习兴趣能够被充分激活，并为学生的学习探究提供一定导向，大幅提高课外学习质量与效率。

第二，构建以学生自主学习和探索为主的教学模式。对翻转课堂——“情境教学”而言，学生的自主学习与探索至关重要。教师需要引导学生在课外自行创设情境并进行学习的前提下，对课堂教学进行优化，对有限的课堂时间进行充分利用，让每位学生都能充分参与到课堂情境之中。针对学生课外学习情况，及时发现他们在理解地理知识、地理课程学习等方面的不足，并针对性地优化课堂情境，将教学重点放在答疑解惑、合作探究上。例如，在教学中图版七年级地理下册《水资源及其开发利用》相关内容时，教师根据学生在课前的自主预习情况，发现不少学生并没有弄清楚我国水资源时空分布特征及原因。对此，教师在课堂上设置了辩论情境，指导学生参与到情境中进行交流和讨论，合作探究影响水资源分布的各项因素，并在必要时提供一定的指导和点拨。而学生通过自主学习、合作探究、辩论思考，对影响水资源时空分布的因素进行了深入理解，并弄清楚了相应影响，从而清晰、系统地掌握了水资源时空分布特征及对应原因。

第三，优化情境式“课内翻转”教学流程。对情境式“课内翻转”教学流程进行合理优化，兼顾科学性与趣味性、探究性与发展性、整体性与层次性，将整个教学流程划分为自学质疑阶段与活动质疑阶段两部分，让课堂内也能实现有效翻转。在课堂上借助情境识别地理问题，指导学生自学并进行基础自测，鼓励学生勇敢质疑并合作探究，组织学生汇报成果并由教师进行释疑，针对学生实际情况进行阶梯训练以达到巩固与提升效果，通过自主纠错和反思总结实现课堂升华。通过这些基础步骤，情境式“课内翻转”能够得到高质量实现。例如，在教学中图版七年级地理上册《天气与气候》相关内容时，教师在课堂上设置不同天气的情境，并指导学生结合生活经验，对不同天气进行探究，结合相应的课堂测试进行自测。在此基础上，学生根据自测结果及情境实践进行大胆质疑，相互讨论，共同进行小組合作学习与探究，并向教师回报学习成果。然后教师再根据学生的现场自学情况，随机并合理地制定相应出相应的教学应对措施，实现情境式的“课内翻转”。

综上可知，翻转课堂——“情境教学”在初中地理教学中具有高度的实践价值，能够为教学效果的改善提供有力支持。教师需要积极更新教学观念，将学生的需求和发展放在首位，一边构建翻转课堂，一边合理运用情境教学模式，在课堂内外创设多样化的地理情境，通过情境引导学生自主学习、合作探索，打造更加适合地理课程和学生学习需要的高质量教学模式

参考文献：

[1]王文涛.“翻转课堂”下的初中地理教学策略[J].中学地理教学参考，2014，8（23）：10.

[2]徐怡. “翻转课堂”模式在初中地理教学中的应用价值分析[J].课程教育研究，2017，10（47）：99-100.