浅谈初中班主任德育工作

陈宛君

【摘要】教育是一份用生命影响生命的工程，那么德育工作便是教育工程的核心，尤其对于初中阶段的学生，初中阶段学生本身具有一定的特殊性，正处于叛逆期，作为一名班主任，身上的责任是重大的，是家长和学校之间的沟通桥梁，也是学科教师和学生之间的统筹组织者。班主任要带着爱和宽容以及信任走进学生，了解每一位学生的所求所需，利用好第二课堂，抓住学生的心理，以身作则，向学生传递德育精神的实质。

【关键词】初中班主任;德育教学;爱;滋润学生

对于学生来说，在学习过程中教师的爱与关注和学生的自尊水平是相联系的，当教师用爱来滋润学生，更能够体现出来太阳底下最光辉职业的性质，教师用爱和生命来诠释“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”远比用许许多多的教学技巧更能够促进学生的健康成长，促进学生能力的提升，并且教师对学生有真正的爱也可以帮助教师更好地成长自身，诠释终身成长的意义。

一、初中阶段学生的特殊性

学生在每一个阶段会有不同的发展规律，初中阶段的学生也具有许多不同的心理特征，并且个体和个体之间也会表现出不一样的差异性、特殊性，但总体来说大部分初中阶段学生具有以下的特殊性。

1.叛逆心理容易导致放纵情绪

在初中阶段学生正是处于叛逆期，自我意识的发展到达了最高峰期，对于人生意义，社会角色都有很强的迷茫性，所以对于严格的管理，学生可能会有一种逆反强烈的心理。在这样的情况下，学生很有可能会因为自己的叛逆心理导致放纵情绪，不顾自己的学业，对学习失去兴趣，缺乏一定的积极性，并且学生有了放纵情绪之后，很容易对于一些坏的事情充满好奇心，向坏的方面发展，而此时的学生判断能力又比较差，因此对于“对”和“错”之间的界限规定又比较薄弱，因此很有可能会影响学生一生的发展。

2.自尊心极强

在初中阶段的学生自尊性又非常强，不允许触碰自己的自尊边界，也正是学生形成边界的关键期，自尊心极强和学生的敏感性是相联系的，并且如果学生在成长前期对一些观念并没有形成正确的认识，比如“性”“身体发育”等对于学生来说比较敏感的词汇，学生可能会有一种害羞感，会非常敏感，因此很有可能会触碰到学生的自尊界限。

3.独立意识与依赖性共存

正是处于心理断乳期，但是又不完全稳定，因此在初中阶段的学生普遍存在独立意识与依赖性共存的现象，所以说班主任在对学生进行德育工作的时候，要特别的照顾学生的心理。

二、初中班主任用爱对学生进行德育渗透的重要性

第一，健康成长的必要性。在初中阶段对学生进行德育工作的渗透是非常重要的，学生的心理健康的发展以及法治意识的树立对学生的终身成长都有着很关键的意义。班主任在对学生进行德育渗透的时候可以采用严格的班会形式，但是又由于学生本身心理的特殊性，对于爱和关注会有很高的需求，所以教师在实际德育工作开展的时候要用爱来指导自己的德育工作落实，真正地用爱心和信心走进学生，关心学生，让学生感受到教师的真诚，促进学生的健康成长发展。

第二，教育发展的指导性。我国教育坚持的教育目标是培养社会主义建设者和接班人，坚持以人为本的教育目标，并且采用什么样的教育才能培养成什么样的人，实行德育工作是为了培养我国社会发展所需要的有道德、有思想、有能力的新型人才，那么就需要班主任在实际的教学过程当中，能够真正地把学生当成一个有生命有感情的生命个体来看待，用爱的方式渗透德育。

第三，班主任工作的特殊性。班主任本身具有一定的特殊性，因为班主任的责任是对班级进行统筹规划、活动组织、集体建设、氛围营造等，需要具有综合的发展能力。为了更好地促进学生的成长和进步，同时也是对新课程改革的响应，所以班主任必须要用爱来向学生渗透德育意识，开展德育工作。

三、初中班主任对学生进行德育渗透如何表达爱

1. 根据学生的差异性采用不同的表达方式

在初中阶段的学生也会有一定的差异性，学生和学生的成长背景不同，需求点也不同。除此之外，学生对于爱的表达方式和感受能力阈值也是有一定的差异的，因此对于初中班主任来说，应该根据学生的差异性，采用不同的表达方式，培养学生的德育精神，那么也就要求班主任能够做到以下两点。

第一，亲近学生。只有班主任和学生多交流、多沟通、多亲近，才能更好地了解学生的个性特点和生活或者心理所需，才能够采用适合学生的方式向学生渗透德育，并且在亲近学生的时候，通过一些日常生活当中的细节，向学生傳达爱，但是在和学生交流的过程当中，教师也应该明白爱和规则是不可分离的，因此在尊重学生界限的同时，也应该明白一些不可逾越的规则。比如说班级里面有一位女生，最近情绪非常低沉，并且了解到学生有写日记的习惯。教师其实非常想了解学生，能够尽自己的所能帮助学生并且班主任知道学生肯定会在日记当中写出自己所经历的困难，但是班主任也不可以触碰学生的界限，偷看学生的日记。在这样的情况下，班主任可以深入和学生聊天，或者和学生一起跑步等，慢慢打开学生的心扉，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

第二，建立学生档案。教师还应该细心地观察在生活和学习当中的一些细节，建立属于学生自身的档案，比如包括学生的特长爱好、家庭背景、个性特征等，只有教师有针对性地关注学生，才能够在实际的教学工作中因材施教地开展德育工作，才能更好地抓住契机，向学生传递德育素养。

2.抓住第二课堂，培养学生的德育精神

随着新课程改革的不断推进和落实，各个学科提出的核心素养也慢慢地在实际的教学工作当中开展，因此各个学科已开始重视起第二课堂，从正式学习的课堂之外的课堂入手，培养学生的德育精神。对于班主任的德育工作要求也是如此，也应该紧紧抓住第二课堂，通过生活当中的事例向学生渗透德育精神。比如说在疫情期间，可以向学生渗透爱国主义精神，遵守秩序，不给公务人员造成麻烦，其实这也是一种爱国精神的体现。班主任也可以组织学生进行阅读，在阅读习惯建立的过程当中，让学生通过品读优雅的文学作品，感受真善美意义，建立学生的价值感。

3.以德立身向学生诠释德育精神

教师也要以身作则，不管是在教学还是在生活当中，都应该成为德育的典范，因为对于初中阶段的学生来说，向师性会很强，会根据教师的做法调整自身的认知。比如说在教学过程当中，教师不懂得尊重学生的边界，在课堂上对学生进行随意调侃，那么班级里面的学生可能也会养成不尊重人的习惯。但相反，如果班主任在校园行走碰到路上的垃圾，能够表现出来热爱校园、热爱环境的品质，学生也会自觉地热爱校园环境。

4.保护学生的自尊，给学生合适的成长空间

学生的自尊心很强，并且非常敏感，同时对于一些压迫性的环境会有很强的反叛心理，因此在实际的教学过程当中，教师要做到对学生有充分的尊重，这样学生也会尊重班主任的工作，在德育开展的时候不要过分强调理论，适当地让学生进行自主的实践。

综上所述，初中阶段的学生本身具有一定的特殊性，教师也要根据实际情况，根据年龄的心理阶段采用针对性的德育教学措施。尤其作为班主任，对学生有着不同的意义，身上的责任也同其他任课教师不同，所以班主任更应该用爱来滋润学生，促进学生德育精神和德育意识的提高，也相信教师带着爱和信任走进学生，学生一定可以感受到教师的真诚。