架起由“习题”到“活动”的桥梁

杨艳清

作为助学系统的统编教材课后习题明确了教学目标和教学内容，这是学生进行课文学习的主要载体，更是教师开展教学活动的重要参照。用好课后习题，对达成教学目标，突破教学难点大有裨益。然而，在使用统编教材的过程中，常常看到有的老师对课后习题视而不见，仍然按照自己对课文的理解教学，忽视课后习题的价值;有的老师仅在预习时将课后习题布置给学生，学完新课再对部分习题集中检查，缺少有机融合;有的老师则用课后习题作为几个主问题串起教学，看似格外关注，实则处理得简单、粗糙，无视学生的兴趣和发展。教师该如何从课后习题中捕捉教学内容，从而设计出有助于促进学生发展的学习活动，本文将结合教学实践浅谈统编小学语文教材课后习题的使用策略。

一、横向关联，聚焦要素巧融合

统编教科书课后习题基本是从“理解与交流、积累与运用、拓展与实践”三个维度设计。它与单元导语页、“交流平台”共同规定了本单元的教学目标，是分解和落实语文要素的重要载体，体现了编者的匠心独运。教师在使用课后习题的过程中，既要关注它们对“这一篇”的作用，充分挖掘其背后的价值，又要横向关联，解读它们在这一单元所承担的任务，并将语文要素巧妙地融合在依托课后习题所设计的教学活动中来。

如一位教师在使用统编教材五年级下册第八单元《手指》一课的课后习题时，首先横向关联本单元的语文要素。这个单元的语文要素之一是感受课文风趣的语言。“交流平台”也指出：本单元的课文很有特点，不仅内容有意思，而且语言风趣幽默。横向关联后發现，《手指》一课课后第二题，“体会并抄写课文风趣的语言”对落实本单元的语文要素起到重要作用，因此在设计教学活动时，执教者重点关注这一道习题，并将其作为教学活动的核心，把其他习题的解决融入其中。在学习本课生字新词时，教师呈现能够体现手指动作和姿态的词语，让学生在朗读中一下就感受到课文语言表达的有趣。紧接着，整体感知环节，教师让学生选择一处最有趣的句子说一说有趣的地方在哪里。随后，教师设计表格，让学生通过填表格梳理出手指的姿态、作用和性格，最后交流由手指联想到什么样的人。在交流汇报的过程中，教师始终紧扣作者风趣幽默的语言，引导学生关注文章的表达;教学始终围绕课后第二题，聚焦单元语文要素，丰富学生对“风趣的语言”的感知和体会。

通过横向关联，聚焦语文要素的方式有效地将课后习题转化为学习活动，需要教师关照单元整体，找寻语文要素落地的路径，并充分理解课后习题所承担的教学任务，将课后的某一道最能够体现语文要素的题作为学习活动的核心，把其他习题的学习融入到这道习题的解决过程当中。

二、基于学情，言语重构巧转化

课后习题的表述一般比较简洁、凝练，学生对有些题目的理解有困难。如果直接将这类课后习题作为课堂学习活动的问题抛给学生，缺乏必要的铺垫和指导，很多学生可能会无所适从。因此教师在处理课后习题时，首先要分析学情，基于学生的认知和理解，通过转化表述设计贴近学生最近发展区的学习活动，避免就题论题，缺少趣味和梯度。

如统编教材五年级上册第五单元《太阳》一课，它的第一道课后习题是“默读课文，想一想：课文从哪些方面介绍了太阳，太阳对人类有哪些作用。”这道题看上去不难，指向学生对文章整体把握的能力，但在教学时发现，如果直接将问答式的题目交给学生解答，很多学生不能够理解题目要求，给出的答案比较具体，不是题目要求的“哪些方面”，因此缺少体现上位学习的概括性提炼。根据这样的学情，有一位教师在处理这道课后习题时，引导学生将默读课文后对太阳的了解写在小卡片上，然后让学生将所关注到的不同内容贴在黑板上，再请学生对其进行分类，并说明理由。经历这样的学习活动，学生就在分类的过程中完成了对课文的整体感知，提炼出课文是从太阳的特点和作用两大方面来介绍它的。

以上教学设计体现了教师充分关注学情，从学生的困难出发，对课后习题的表述进行言语重构，将其转化成学生能够理解的表达方式，设计出学生能够接受的学习活动，从而降低学生学习的难度，发挥课后习题的重要作用。

三、提升能力，开源通渠巧挖掘

教材中课后习题的设计着眼于培养学生的语文综合素养，每一道习题都是编者精心设计的，具有很大的利用价值。一些课后习题的表述虽然简短，内涵却很丰富，教师要走在学生的前面，从学生能力提升的角度综合考量，挖掘出编者更深层次的用意，帮助学生真正学有所获。

《麻雀》是统编教材四年级上册的一篇课文，课后有一道习题要求学生回答课文是怎样把老麻雀的无畏写清楚的。这样的问题直指作者的表达，暗示教师在设计教学活动时要关注言语形式。有位教师在处理这道习题时，让学生采用批注的方式阅读课文的第4、5自然段，抓住能够体现老麻雀“无畏”的关键词句，交流自己的感受，在这个过程中，教师重点关注描写老麻雀的几处动词并进行点拨。紧接着，教师通过不同颜色标注和重新排列语句的顺序，让学生发现作者分别是从看到的、听到的和想到的这三个方面来展现老麻雀的无畏。最后，教师播放一段视频，让学生迁移运用。以上三个层次的教学活动设计，看上去关注了课后习题的要求，实则没有捕捉到作者写作的精髓和编者编题的用意。若想让学生真正获得语文素养的提升，在处理这道课后习题时，教师要深入挖掘习题背后的内涵，即让学生真正解锁文章表达的“密码”。另一位教师在处理时就能够看到习题背后的方法价值，他除了让学生知道课文是从三个方面展现老麻雀的无畏，还引导学生发现这三个方面都是围绕老麻雀对小麻雀的爱展开的，这也告诉学生，不是所有看到的、听到的和想到的都要写，而是要根据一定的写作目的组织语言。此外，教师还通过对比阅读引导学生发现，作者在体现老麻雀的无畏时，看到的、听到的和想到的不是割裂开的，而是根据表达的需要融合在一起的。同时，为了体现老麻雀的无畏，作者还特意引导学生关注描写猎狗的语句，通过强烈的对比感受老麻雀的无畏。

这样设计教学活动，学生在老师的指导下能真正发现作者的写作法宝，从而自然地迁移运用到类似的情境中，初步明白怎样写清楚一件事，而不是在原来的基础上徘徊。“重视方法指导，促进能力提升”的教材编排思路体现在课后习题的编写中，因此，教师在设计教学活动时要重视发挥课后习题在方法引领、能力提升上的宝贵价值。

统编教材课后习题是教材助学系统的重要组成部分，为教师的教和学生的学指明了方向，助力学生语文综合能力的提升。

作者单位：江苏省南京市琅琊路小学