少数民族地区中学生数学阅读现状之我见

钱小华

【摘要】基于“中学生数学阅读现状”的问卷调查，本文结合调查数据和教学实践，总结出造成少数民族地区中学生数学阅读现状的原因和对策，希望能对少数民族地区的数学教学有所帮助。

【关键词】少数民族;数学阅读;现状;原因;对策

一、少数民族地区中学生阅读现状调查

阅读是指借助视觉感官，通过思考来理解文字、文章所表达的内容和意义的一种智力活动。众所周知，人类获取知识的途径主要有两种：一是实践，二是书籍。书籍是人类知识储存和传播的极有力工具，正如高尔基说的：“书籍是人类进步的阶梯。”在这个科学飞速发展、“知识爆炸”的时代，阅读书籍是人们获得知识的一种重要手段。笔者自参加工作以来，一直从事少数民族地区中学数学科的教学，深知数学阅读的重要性。但是在教学中观察发现，中学生阅读的书籍大部分属于文科类，忽视了理科类的阅读。而理科类阅读的范围主要集中在教材，此外就是少量与本学科有关的书籍、报刊、杂志，阅读视野显得十分狭窄。

俗话说：“术业有专攻。”对此现象，笔者不禁伏案沉思：“在偏僻落后的少数民族地区，中学生的数学阅读现状究竟如何？”带着这个疑惑，进行了关于中学生数学阅读的问卷调查，对本校八年级六个班的250名学生进行普查，其中发出问卷250份，收回有效问卷241份，所得数据如下：

1.认为数学需要阅读的学生占32.4%，认为数学有些需要阅读的占27.3%和认为数学不需要阅读的学生占40.3%;

2.在平时的数学课堂学习中，几乎没有阅读教材的占25.3%，较少阅读教材的学生占51.8%，认真阅读教材的学生占22.8%;

3.有24.9%的学生课后几乎不阅读数学课本，有59.3%的学生课后较少阅读数学课本，而仅仅有22.8%的学生经常阅读数学课本;

4.有15.4%的学生根本不喜欢阅读数学材料，有17.8%的学生喜欢阅读数学材料，66.8%的学生抱着无所谓的心态阅读数学材料;

5.在阅读时，能对重点、难点划线的学生只占了13.3%;

6.在审题时，很少考虑把它转化为以前熟悉的问题的学生占了29.4%，有时考虑把它转化为以前熟悉的问题的学生占了37.3%。经常考虑把它转化为以前熟悉的问题的学生占了33.2%。

二、少数民族地区中学生数学阅读问题的原因分析

根据问卷调查反馈回来的信息，大多数学生不喜欢阅读数学材料，或者根本不重视阅读数学材料，又或者在数学阅读中懒于思考，甚至对数学这门学科根本不感兴趣，真可谓问题严重，令人堪忧。为此结合调查数据和教学实践，探究造成少数民族地区中学生这种种数学阅读现状的原因。

（一）初中数学的特点使学生远离数学阅读

初中数学教材结构的逻辑性、系统性都比小学时的数学教材要强，每节课的知识点往往都是旧知识的堆叠或衍生。在探索新知识的过程中，经常需要前顾后盼地联系，层层抽丝剥茧地论证。对于基础薄弱、长期以来养成不求甚解、学而不思这些不良习惯的学生来说，简直是“冰与火”的考验。加之受应试教育影响，大量的“题海”训练弄得他们头昏脑胀，深感数学这门学科枯燥、乏味、深奥，很自然地，慢慢数学书就被他们收进抽屉，远离他们的视线，更谈不上有阅读的兴趣了。

（二）“快餐文化”的影响使学生冷落数学阅读

由于竞争的激烈和现代快节奏生活造成的内心浮躁等因素影响，人们变得越来越热衷于快餐文化，而快餐文化是只求速度不求内涵的一种现象。如今各式各样的快餐书籍、快餐报纸、快餐杂志，精简版世界名著等层出不穷，种种现象表明，“快餐文化”无往不利，影响了每一个角落，连最后的一片净土——学校，也不能幸免。就数学这门学科而言，学生阅读教材时只看图片、上课时只听前十分钟，下课后抄抄板书，记记定理，根本不管书中例题是如何演算出来的，为何要用上这个公式、定理等。而数学恰恰是一门注重细节，需要层层思考、步步验证的学科，完全与“快餐文化”背道而驰。所以，学生自然而然就冷落了数学阅读。

（三）初中学生的心理特点使他们抵制数学阅读

中学生正处于青春期，无论是身体还是心理都比小学时期有了很大的转变，著名的德国儿童心理学家夏洛特·布勒就曾把青春期称之为“消极反抗期”。有的学生受“读书无用论”的观念影响，刚读完小学就不想读书了，有的学生来学校读书是家长和教师强迫或劝回来的，通常是人到心不在，更何况要他们进行（对他们来说是枯燥、深奥的）数学阅读呢？从另一个方面看，青春期还是一个负重时期，中学的学科比小学多了很多，难度也加深了许多，造成不少学生上初中后成绩迅速下滑的情况，尤其是数学这一门学科。所以，初中学生的年龄和心理特点致使他们抵制数学阅读。

（四）区域教学的差异性和不公平性使师生忽略了数学阅读

少数民族地区地处偏僻，远离城市，同时也与先进的教学理念和教学手段有所偏离，从而导致某些学校教学理念陈旧和教學方法、手段落后。一些学校仅仅安排了语文和英语的早读、午读，在潜意识里都认为数学等理科类不需要太多的阅读。再加上部分数学教师也是在这样的环境下成长起来的，在心里也认同数学不怎么需要进行专门的阅读，学校、教师的不重视，使得学生也自然地忽略了对数学这门学科的阅读。

少数民族地区经济落后，也影响了学校教学设备的更新换代，教师数十年来还是一支粉笔、一本书进行教学。而城市里的学生家里几乎都有电脑，他们已经非常熟练地利用网络进行资料的查找和阅读，而我们的学校图书室，虽然有一定数量的藏书，但大多数都是文学类的，数学方面的课外阅读材料是少之又少。

三、激发少数民族地区中学生数学阅读兴趣的途径

基于以上造成少数民族地区中学生阅读数学现状的种种原因，教师该如何激发他们阅读数学的兴趣呢？笔者认为要做到以下几点：

（一）查找数学趣味小故事或数学名人轶事，激发学生的数学阅读兴趣

如，在讲《二元一次方程组》时，笔者就在网上查找“鸡兔同笼”的小故事并告诉学生，大约在一千五百年前，大数学家孙子在《孙子算经》中记载了这样的一道题：今有雏兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雏兔各几何？由此激发学生解决问题的兴趣，引导学生在课前阅读;再如，可以在课堂中相应地介绍一下得出定理、公式的数学家，如，以割圆术得出圆周率的祖冲之。如，阿基米德如何利用“逼近法”算出球面积、球体积、抛物线、椭圆面积……以引起学生对数学的课外阅读兴趣。

（二）以生活中处处存在的数学，提高学生数学阅读的兴趣

教师要多创设与生活有关的数学情境，让他们意识到数学就在我们的身边，从而提高学生数学的阅读兴趣。例如，在林区种木、田里禾苗农药喷洒的比例计算，甚至是上街购物价格差异方面的计算，手机话费套餐的选用等都要用上数学，让他们感受到数学的重要性，与此同时，再告诉他们要学好数学，数学阅读是关键。

（三）利用学科之间的融合，以“趣”激“趣”

在我校偏科的现象普遍存在，大部分的女生以及超过一半的男生都偏文科，也就是说对学习文科的兴趣远远大于理科，面对这种情况我们解决时要有如治水，只能疏、不能堵，不可以抱怨和斥责，可以因势利导，利用好学科间的融合。如，笔者在讲“三视图”这个课题时，先让学生看一首古诗：“横看成嶺侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这是北宋文学家苏轼在游完庐山后，对庐山变化多姿的面貌写下的佳笔绝句《题西林壁》，然后用诗句所含深刻的哲学意义——从不同的方面看同一事物，会看到不同的情形，引入本节课的课题。再如，用多媒体展示日出的壮观景象，在学生欣赏美景、赞美美景的同时，引出、讲解圆与直线的位置关系。让学生感受到各学科之间有着千丝万缕的联系，以其对学习文科的兴趣激发其学习数学的兴趣。

（四）学校重视，教师引导，营造良好的数学阅读氛围

学校在安排课程表时，应把数学列入早读或午读中，图书室的藏书应该丰富理科类的书籍。数学教师对学生进行课内外的数学阅读指导，例如，课内的数学阅读指导应侧重于学生的预习，并在预习前列出提纲，让学生在指定的范围内查找问题的答案，在预习时对自己认为重要和关键的地方划线，有疑问的地方打上问号，当遇到与前面知识点相关的问题时进行回顾复习，以此解决学生在数学阅读方面无处着眼的问题。课外指导则以提高阅读兴趣为主，让学生多寻找如《趣味数学》《数学家小故事》《生活中的数学》等书籍进行阅读。

总之，数学阅读在少数民族山区举步维艰，不但要求教师抛开以往陈旧的教学理念，认真进行课内外的数学阅读，率先为学生点亮数学阅读的起航灯，还要学校在硬件设施配套方面跟上时代的步伐，才能让少数民族地区的学生在充满奥妙的数学海洋中更好地探索与遨游。

责任编辑  梁国胜