小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养

摘要：课堂阅读能力，是小学语文教学中的重要组成内容，也是语文教师的工作重点。本文就围绕小学语文教学，进一步探讨如何在小学语文课堂上培养小学生阅读能力，提出了一些建议，希望能助力所有小学生提高阅读技巧，夯实阅读基本功。

关键词：小学语文;小学生;课堂阅读;能力;培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：阅读属于小学语文教学重点及难点，学生阅读能力高低，直接影响学生语文成绩。培养小学生阅读能力，是语文教师的关键教学目标。伴随新课改不断发展，学生在语文学习中的主体性越来越明显了。教师如何将学习权利交至学生手中，让学生成为语文课堂上的主人，已成为所有语文教师研究的焦点课题。鉴于此，本文主要从兴趣、个性化阅读及阅读习惯等方面入手，希望能为语文教师培养小学生阅读能力带来一些借鉴价值。

一、激活阅读兴趣

兴趣，不止在小学语文学习这一方面发挥着重要作用，在每一学科学习中，兴趣都尤为关键。只有学生对学习的内容充满兴趣，才能将更多精力投入到学习实践活动中，进而提高学习能力。语文阅读教学同样如此，如果想真正提升学生阅读水平，教师首要任务就在于点燃学生的阅读热情。结合阅读教学属性，联系小学生心理特点。通过多元化阅读方法，令学生在灵活多变的教学过程中，感受阅读带来的乐趣，逐步生成阅读经验。

例如，在讲解《绿》这篇课文时，教师就可以指导学生应用多元化的形式去阅读，在广泛阅读过程中把握课文内容，感受文本句子含义，品悟作者思想情感，进一步意识到作者对“绿”提出了无限的赞美，表达了对春天的热爱之情。在导入新课之际，教师则可为学生播放对应的音乐，应用音乐渲染课堂氛围，令学生对语文课堂充满了好奇心，进而活跃课堂氛围，促使学生的学习情感暗流涌动。当学生在配乐氛围渲染下，即可跟随教师的教学脚步走进春意盎然的画卷之中，并思考诗人眼中的“绿”以及诗人都欣赏到了哪些“绿”。在了解文本基础之上，通过“齐读”以及“精读”等方式，在头脑中勾勒绿的画卷，这一过程中，教师也可以指導男生女生“对读”，深层次品悟“绿”的象征意义[1]。由此一来，即可确保学生在丰富的阅读活动内深层次了解文本，将文本熟读成诵，感受文本意境美语言美，真正积累语言储备，为日后深入学习其他文本奠定基础。

二、提倡个性阅读

在小学语文教学新课改背景下，指出小学语文阅读教学应倡导学生个性化阅读，教师要注重培养学生阅读感受，强化学生思维深刻性及灵活性，增强学生欣赏能力、评价能力，提高学生对文本的自我感悟能力以及剖解能力，这些均属于学生阅读能力的关键体现。

比如，在教学《乡下人家》时，在阅读到“那歌声真好……听进入梦乡。”这一句时，教师则不应为学生固定阅读方式，而是要令学生按照自己喜欢的方法去阅读。有学生选择默读，有学生选择大声读，有学生选择和小组成员一起读。在多元化的个性阅读方式中，不同学生读出了不同情感，有学生认为流露了喜爱之情，有学生认为字里行间充满了惊喜的意蕴，还有学生认为这是作者对美好生活的向往。由此可见，全面尊重学生情感，全面展现学生主体性，令学生变为阅读“主人”，才能真正践行新课改理念。

又如，在学习《海上日出》时，由于本篇文本属于写景散文，作者通过生动准确的语言，描绘了“日出前”“日出时”以及“日出后”的相关景象，凸显了作者对大自然的热爱情感，为了令学生深刻感悟作者语言魅力，教师在阅读过程中，应引导学生读进去，深层次剖析文本，让学生在阅读过程中思考及感悟，并逐步实现个性化阅读目标，真正提高学生阅读能力。例如，在阅读“太阳好像负着重荷似的……努力上升”这一句话时，教师则可以令学生赏析一下句子中哪一词汇用的最巧妙，并说一下自己的理由，抛出开放式问题，激活学生的兴趣，令其凭借自己对语言文字的理解，加上个人感悟，提出很多个性化见解。有学生认为“努力“这一词汇非常到位，使用了拟人化手法，将太阳拟成人，在词语渲染和润色下，令太阳有了生命和活力，令人感受到了太阳顽强的生命力[2]。此外，还有学生说“冲破”这一词汇极其精妙，主要讲太阳如何上升，看起来生动又逼真，既强调了太阳上升时的艰辛，又令人们感受到了独有的画面感。在这种自得自悟阅读体验下，可进一步强化学生创造精神及自主的精神，令学生结合个人文字形象展开自己想象，逐步生成个性化体验，最终提升个人阅读的能力。

三、培养阅读习惯

在小学语文阅读教学时，预习活动必不可少，教师应指导学生在预习这一环节形成优良的预习习惯，将这一习惯贯穿于学生阅读学习的始终。在课前阅读时，培养学生预习习惯过程中，应注意下面这两点：第一，让学生意识到课前预习的重要意义。教师可以邀请班级中预习习惯优良的学生，为其他同学分享一下个人预习经验和心得，从而促使班级内所有学生生成课前预习主观性。第二，教师在学生课前预习后，应针对预习情况进行监督及检查，这也是培养学生优良预习习惯的核心环节[3]。小学时期，学生对各种惊险事物都充满了浓厚的兴趣。不过，由于学生心性不定，各种兴趣的持续时间偏短，为了防止学生的课前预习兴趣大打折扣，教师则应采用有效措施，比如不定时检查学生课前预习状况，或者是针对课间预习表现优异的学生给予适当奖励，从而在班级内形成优良的预习风气，促使所有学生都能养成优良的阅读习惯，这更利于学生日后在语文阅读这一方面取得优异成绩。

结束语：综上所述，阅读教学是小学语文教学的核心内容。通过科学的阅读教学，能全面增强学生语文阅读能力和水准，提高学生语文素养。所以，在小学语文阅读实践中，教师应重视培养学生阅读兴趣，端正学生阅读态度，培养优异的阅读习惯，通过有效方式激活学生阅读潜力。

参考文献

[1]罗良坤.浅谈小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养[J].新校园，2021（10）：59-60.

[2]万吉元.小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养[J].贵州教育，2020（14）：46.

[3]陈艳.小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养分析[J].智力，2020（16）：86-87.

作者简介：

第一作者：杨红才（1964年2月—），男，汉族，仙桃市沙湖镇人，仙桃师范专科，湖北省仙桃市沙湖镇中学教师，研究方向：语文教学