高一英语新教材课后作业的有效性探究

陈玉婷

摘要：高中英语课后作业存在形式单调枯燥、缺乏因材施教、忽略学生主导地位等一系列问题，直接导致课后作业无法发挥其功能，学用分离，学生无法从作业中得到学习提升、学习效果差。随着新《课标》提出，新课改的不断推进、深入和新教材的采用，高中英语新教材的课后作业设计应得到重视。通过对高一英语新教材课后作业的有效性研究，提出符合我校高中英语教学和课后作业设计的有效实际做法，以帮助我校高中学生和教师适应在新《课标》和新课改下新教材的使用，提升学生学习英语的兴趣和效率，养成良好的学习习惯和培养学习能力。

关键词：高一英语;课后作业设计;优化策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

《普通高中英语课程标准》（2017版）（以下简称新《课标》）明确地指出：“普通高中英语课程是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”（新课标，2017）高一英语新教材的使用是高中英语课程改革的需要，英语课堂教学应随之进行必要的改革。而课后作业作为课堂教学的延申和补充，是教学至关重要的一环，对学生知识学习起到巩固、促进、补足、反思的作用，也能对学生良好学习习惯的养成产生积极影响，对发展英语学科核心素养、培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力起到关键作用。因此根据新形势，很多传统作业设计已经不符合新《课标》、新课改和新教材下的英语教学趋势和要求，需要作出相应的调整。由此可见，对于外语教育者而言，课后作业的研究具有重要的价值。

一、国内外关于课外作业的相关研究

国外作业的研究主要是研究课后作业对语言学习效果的体现，国内作业研究集中在分类、功能和数量三方面，国内英语作业研究集中在作业设计和作业批改两方面。魏方方（2018）提出作业应体现其体验性、情境性和拓展性。朱耀辉（2018）倡导设计层次分明、合作探究、趣味结合的作业。杨瑞平（2015）提倡学生作业自评、互评、教师评改为辅的理念。

学者们的研究对高中英语作业研究具有启示作用，并能结合新课标提出优化策略。但是在新《课标》、新课改和新教材下的英语教学趋势和要求，高中英语课后作业研究对发展英语学科核心素养、培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的关注不足。因此本论文对高一英语新教材课后作业的有效性探究，将在新教材课后作业的有效优化和发展学科核心素养和培养学生综合能力上有一定理论基础与发展空间。以帮助我校高中学生和教师适应在新《课标》和新课改下新教材的使用。提升学生学习英语的兴趣和效率，养成良好的学习习惯和培养学习能力。

二、高中英语课外作业优化设计的策略

通过教学实践，分析笔录本人在湛江一中培才学校高一级，作为英语教师的教学实践，以及对中外文献的结果分析的总结与思考，在多元智能理论的指导下，提出相应的教学建议，提出符合我校高中英语教学和课后作业设计的有效实际做法，以帮助我校高中学生和教师适应在新《课标》和新课改下新教材的使用。提升学生学习英语的兴趣和效率，养成良好的学习习惯和培养学习能力。

（一）深化作业内涵 融入人文教育

《普通高中英语课程标准》（2017版）（以下简称新《课标》）明确地指出：“普通高中英语课程是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”（新课标，2017）高中英语传统作业设计依赖教材和配套练习题，以单调枯燥、缺乏思考的抄写单词、语法填空、文章阅读为主，忽略了新《课改》核心素养的要求。高中英语新教材凸显人与自然、人与社会、人与自我、人与科学等一系列核心命题，在课后作业布置上，应充分挖掘核心内涵，引领学生对深层话题的思考。

新课程标准，英语不仅仅是引进来，更重要的是走出去。通过学生英语文化输入的表达，应教育学生肩负中华民族文化宣传的责任，学会将中华文化通过英语将其带出去。

不仅习得语言知识，还了解不同文化，尊重文化差异，欣赏中华文化的独特与魅力，肩负弘扬和传播中华优秀文化。

（二）丰富作业类型 增强作业趣味

兴趣是最好的老师，能充分调动学生学习的积极性，在设计课后作业时，一个趣味性十足的作业，可以激发学生的好奇心、表达欲和创作欲，促进其主动地、快乐地、高效地完成作业。课后作业才能体现其价值，达到学习知识、巩固知识的效果。

增添英语演讲、话剧表演、名著赏析、电影推荐、海报制作、思维导图、故事续写、辩论赛等多种作业形式，以达到趣味性与实践性结合、自主型与合作型兼顾、文化性与工具性统一，锻炼学生听、说、读、写、看英语基础能力，为学生提供“用”英语的机会，充分调动其学习英语、使用英语的积极性。

（三）锻炼实践能力 兼顾合作探究

英语课后作业设计应为学生提供“用”英语的机会，锻炼其听、说、读、写、看的基础实践能力。英语学习应在“用”中被习得被掌握。唱一首英文歌、读一份英文报纸、写一篇英文日记，让英语学习真正实践起来。

合作探究型作业，可以凸显英语学科的交际特点，学生在完成作业过程中，需要与同学互助分享，向老师询问答疑、对父母求取协助、甚至和外国网友沟通交流。这能锻炼学生的团体协作能力和沟通交流能力，为自身全面发展奠定坚实基础。

（四）强调学生主体 贴近学生生活

教师教学只是指导和引领，课后作业是学生的“主场”，强调学生的主动参与、主动投入和主动完成。如果作业设计能使学生主动克服困难、排除干扰，自主完成知识获取和情感体验，那么才是真正的学习，真正达到知识巩固和个人发展。

课后作业设计应充分考虑学生的年龄特征、心理特点、兴趣爱好、热点关注和发展需要，贴近学生生活，让学生有代入感，有亲切感。在完成作业过程中，能结合自身成长经历，日常生活，有话可说，有事可谈。

（五）尊重差异分层 达到个体提升

“因材施教”是教育教学的重要原则。分层作业是尊重学生差异，更有针对性地帮助学生发展。为低层次学生设计基础巩固性作业，鼓励高层次学生挑战拓展性创新作业。将水平差异学生分组，利用小组内协助，减轻学生分化，力争每个学生都能达到个人能力提升。

（六）遵循适量原则 平衡作业难易

作業设计的量与度要合理，课后作业的难易、题量要合理安排，难度并非愈大愈好，容量也非愈大愈好。过量过度的课后作业，只会让学生疲惫不堪，徒增厌恶，最后课后作业只会形如噩梦，根本达不到效果。因此，课后作业的量与度，应充分了解学生情况、根据学生特点、加强家校沟通、平衡学习休闲，为学生创造良好的课外学习环境。

（七）优化评价方式 呈现多元评价

评价主体需多元，可学生自评，小组互评，师生点评，家长参评，甚至网友网评。从多方位、多角度对作业进行评论，通过交流评论，彰显评论的互动性，可以使学生全方位了解自身、发展自己。评价层面需多元，从知识能力、过程方法、表现形式与情感态度等层面进行综合评价，可以充分发掘学生各个方面的闪光点。评价手段需多元，口头表扬、成果展示、奖品鼓励，充分发挥课后作业的激励作用，提升学生自信，促使其进步。

三、总结

在当今这个知识大爆炸的时代，陈旧的作业形式会导致学生降低英语学习兴趣和热情，不利于培养学生自主学习、独立思考的能力。如何摆脱固有模式、布置新颖高效的英语作业仍在不断探索的过程中，只有根据学生的差异性进行因材施教、分层教学，才能使每一个学生的才能得到充分的发展。

参考文献

[1]魏方方.基于语言技能提升的小学英语作业设计[J].基础教育研究，2018（23）：56-57

[2]朱耀辉.高中英语作业设计与优化探讨[J].甘肃教育，2018（17）：115

[3]杨瑞平.优化高中英语作业布置之我见[J].英语教师，2015（I）：130-131+139

[4]张子昂.基于思维品质培养有效性的高中英语阅读作业调查研究[M].辽宁：鞍山师范学院出版社，2019.