小学语文教学中学困生的转化策略

李娟

摘要：每位教师在开展教学工作时，都会遇到学习困难的学生，这些学生大部分学习积极性不高，基础知识薄弱，学习习惯不好，写作业拖拖拉拉等，而如何改变这些学困生的状态已成为教师教学的“老大难”问题。所以，教师只有与学困生进行交流和沟通，找出其学习困难的原因，对症下药，才能更有效地改变现状，促进他们各方面能力进一步提高。

关键词：小学语文;学困生;转化策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

在小学语文课堂教学中，部分学生存在学习困难的问题，而这与学生自身因素、学校和教师的教育因素及家庭教育因素是息息相关的。因此，小學语文教师应适当地转变教学理念和教学方法，因材施教，循序渐进地转化学困生，提高他们的学习兴趣，促进他们综合能力的提高。因此，本文分析了小学语文教学中学困生的转化策略，以供参考。

一、学困生产生的原因

（一）学生自身因素

小学阶段是学生成长的重要时期。低学段的学生由于心理素质不强，自制能力相对较弱，遇到稍微有点儿难度的问题，就可能出现害怕、不耐烦、退缩的现象。这种状态持续一段时间后，学生的学习兴趣会变淡、学习积极性会降低，进而成为学困生。这类学生在语文学习的过程中，不主动求知，对教师所讲的知识和布置的作业有抵触情绪，不会积极主动地去接受知识和完成学习任务，更不会对作业有高标准的要求，而是存在应付的心理。另外，学生还会出现上课注意力不集中、犯困，下课嬉闹等现象，心理和状态上形成明显的反差，慢慢地在学习上形成惰性心理，最终造成学习一直处于“拖后腿”的状态。

（二）学校及教师教育因素

首先，教师在开展各种教育教学活动时，往往会对学习能力较强的学生给予较多的关注，而那些学困生，往往被忽视，甚至还会被同学冷落。长期处于这种环境下，这些学困生就会有被忽视、被孤立的感觉，不仅语文学习能力得不到提高，心理上还会出现孤单、缺乏安全感、缺乏责任感和自信心等问题，慢慢出现厌恶学习的情况。其次，教学是一个互动的过程。在课堂教学中，有时，教师的教学理念、教学方法等并不一定适合每位学生，难以激发所有学生的语文学习兴趣。教师缺少亲和力，也会使学生对语文学习产生抵触心理，从而影响学生的语文学习效率。

二、小学语文教学中学困生的转化策略

（一）强化关心与鼓励，帮助学生树立自信心

大部分学困生由于成绩不是十分理想，无论是在学校里还是在家庭中常常都抬不起头来，同时也经常受到周边同学或家长的疏远与指责。长此以往，这类学生必然会伴随着巨大的压力与学习自卑感。针对这一现象，教师更应当给予这部分学生更多的关心与鼓励，通过了解他们的家庭状况、学习情况、兴趣爱好以及学习等，科学地给予其帮助，引导周围同学接纳他们，帮助这类学困生重新拾起学习的自信心，激发学习动力。自信心对于学生的学习具有重要的帮助，著名教育家歌德曾经说过：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是一个人成长成才是不可或缺的元素，而帮助学生重新树立语文学习的自信心如果仅靠关心的话必然是不够的。这就需要教师给予这类学生更多的鼓励与认可。事实上，无论是学优生还是学困生都需要也都渴望教师能够认可自己、赏识自己。而作为教师如果难以在学习上发现学生的闪光点，那就更应当以“放大镜”的眼光发现学生的优点，并及时给予其肯定，帮助学生重新找回学习的自信心。例如学生成绩取得了进步或者帮助其他学生完成了一件小事，教师都不应当吝啬语言上的赞美，很可能由于教师的一句不经意的赞美就改变了学生的态度。

（二）丰富教学方式，提高学习兴趣

学生之间有差异，他们对语文的接受能力和理解能力都不一样。所以，教师的教学方式能否激发每位学生的学习兴趣、能否全面考虑每位学生的学习需求就显得尤为重要。这就需要教师根据每位学生的具体学习情况，采用最合适的教学方法，如此才能获得较好的教学效果。因此，针对不同层次的学生，教师可布置不同种类的学习任务，如针对理解能力较差的学生，可布置一些贴近生活的常识问题;针对缺乏自信的学生，可安排一些比较基础的知识，从而在层次性教学方式下，逐步提升学困生的语文学习能力，进而达成转化学困生的目标。另外，教师应提升自身备课水平，透彻掌握教材，兼顾各个层次的学生;也要鼓励学生进行课前预习，重视培养学困生的自主学习能力，了解他们对知识的初步认知情况，从而有效地提高课堂教学效率。不仅如此，在小学语文教学过程中，教师可以合理利用现代化教学资源，充分利用信息技术教学手段来优化自身的教学方式，以此激发学生的学习兴趣，为实现学困生的转化奠定基础。

（三）家校联合

父母是孩子的第一任教师，学生的心理建构及对周围环境的认知与接受能力首先源于家庭。充分发挥家庭的育人功能，发挥家长在孩子成长过程中的作用，是实现学困生转化的基础和保障。因此，小学语文教师应加强和家长之间的沟通及交流，及时了解学生在家中的学习及生活表现，从而互相配合制订辅导方案，并辅助执行。而家长作为学生学习的导向标，也需要充分认识到自己在学生的小学阶段发挥的重要作用，并与学校及各科任教师保持良好的互动，经常询问学生的学习情况、在校其他表现等，时刻掌握学生的学习动态，给予学生更多的关注，给学生营造一个温馨、积极的环境，让他们感觉到自己有强大的后盾作支撑，这样能在降低学生对父母的畏惧感的同时，增强学生的自信心。另外，家长要尽量鼓励和陪伴学生，通过不同的方法与学生进行交流，让学生乐于表达，比如，可以亲子共读一本书，然后相互交流，这对提高学生的语文综合能力有重要作用。

三、结语

总而言之，小学语文学困生的形成是由多方面原因造成的，而且不同的学困生必然会有或多或少的个性化差异，这一点尤其表现在知识面断层的差异上。对此，作为小学语文教师就应当以不同学困生的实际情况为基础，应用科学性的措施扭转这一局面。具体而言，教师可以采取充分重视并关爱学生、鼓励学生勇于发问、切实落实辅导工作等手段，促进小学语文学困生发生转变。

参考文献

[1]张厚琴.小学语文学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2020（16）：53.

[2]刘月珍.浅谈小学语文教学中学困生的转化[J].甘肃教育，2020（15）：50-51.