怎样调动职业学校学生积极参与数学课堂教学活动

杜军

摘要：提起数学课堂，绝大多数学生认为枯燥无味。我常有这样的感受：在上课中努力做到讲解知识点透彻，教学环节齐全，可学生对所学内容没有兴趣 ， 上课没有积极性 ， 只是被动的配合教师上课 ， 完成教学任务。尤其当在课堂上提出一个问题后 ， 下面常常一片沉默。这样的情景，常常令我们十分尴尬 。 在课余 ， 我常常想：为什么课堂成了教师的独角戏？教学内容为什么引不起学生的兴趣 ？

关键词：课堂教学;打个岔;“做美食”;循序渐进;“小菜”

中图分类号：G4 文献标识码：A

课堂是学生学习的主阵地，若脱离了课堂的学习，学生就得不到更好的发展。为打造高效数学课堂，结合自己的教学实践，浅谈以下教学心得。

一、不妨停下来打个岔

我上小学时，经常被老师用教鞭敲桌子惊得吓一跳，因为太枯燥了，感到乏味了。记得有个美术老师上课上到一半，会打岔，我们特别喜欢听他的“打岔”，我到现在还记得他讲深山里的猎人，讲飞虎队的飞机在土跑道上摇摇晃晃地上天……我因此没有上好美术课吗？没有，我至今保持着对美术的兴趣，他是我读书阶段唯一记住的美术教师。

实行严格的学习训练，强制学生注意，也许会有些作用，但是，如果考虑学生的生理心理特点，教师应当有更多的办法。那些受学生欢迎的教师，他们的课堂空间远远不是那几十平方米，他们能深入浅出地解说教学内容，注意让学生发现趣味，启发他们积极思维，导出他们的疑问，让他们形象地感知学习内容，引发他们的联想和推导的兴趣，而不是简单地让他们“听”和“记”;在他们的疲劳感即将到来时，他像是不经意地打了个岔，吸引了学生的注意，气氛有些活跃了，然后不动声色巧妙地导回教学内容上来。

用硬办法逼使学生注意力集中，会让学生疲劳不堪。人的精力是有限的。有教师不主张用“打岔”或其他方法引导学生，他们认为“学生就是学生，不聚精会神，就学不好”。那么，让我们审视一下自己吧，你能专注地听完一场报告吗？如果请你复述讲座内容，两个小时的讲座，你能记住的内容没几句。可是为什么要逼使学生注意力集中呢？这节课学生因为怕你训斥，他拼命提神，但是下节课怎么办？该不该替学生想一想？

二、要像做美食一样装饰学科知识

虽然每个人都是有求知欲的，但却不知道从什么时候开始，学生的求知欲变得越来越小了。就像原本非常向往的食物，在超出了自己的消化能力和吸收能力的情況下，就变成了一种令自己很是讨厌的东西。我想每个学生原本对知识都是向往的，但当我们给予他的知识超出了他的学习能力时，他们对知识也感到厌食甚至产生厌食症也就不再意外了。

我们对美食总是神往的，之所以美食让我们神往，原因至少有二：一是因为美食是“美的食”，也就是食品自身的品质特别好，或者这个食品的味道特别精美;另外是因为美食“食得美”，也就是说大家吃美食时是一种享受，要让知识也成为美食，教师们在上课的时候，就得把知识做得象美食，不但要注意知识本身的品质，还要注意知识的味道。品质再好的美食，要是味道不好，那就不再是美食。还需要注意的是，不但要把知识做得象美食，还要让学生把知识吃得象美食，在他的消化能力和吸收能力不够的时候，要少给一点食物给他。

三、学科知识要循序渐进的教

人每天都要吃三顿饭，可是要是在你吃早餐的时候，就把三顿饭的食物一起给你，你肯定会非常的发愁，我怎么吃得下这么多的食物呢？于是你会怎么办呢，估计不但早餐吃得不好，而且会在早餐的时候浪费掉不少的食物。可是，等到了晚餐的时候，你就会后悔不已，等到需要食物的时候，却又得不到食物了。讲这件事的目的，就是想告诉大家：任

何事情都得循序渐进的来，要是一下子给你太多的食物，你就会厌食;或者一下子让你吃得太多，你就会消化不良。但并不等于你不需要这些食物，等到你真正需要这些食物的时候，你又会后悔不已。

没有学生不知道知识的重要性，也不是他们自己不想好好学，关键是你要让他今天学多少知识，你要让他今天学多难的知识？学生对知识都是有求知欲的，学生也都是知道知识的重要性的，可一旦当我们把学生一个星期之内学习的知识要求他在一天之内学到位，那学生可能会连一天都不想学。

对学生来讲，要掌握特定的学科知识，也不是一蹰而就的。对于任何知识，首先都得有一个从陌生到熟知的过程，有一个从熟知到真知的过程，有一个从真知到真会的过程，有一个从真会到会用的过程，把整个过程加起来，那就得至少有四个过程了，而且这些过程是一个都不可以减少的，也没有一个过程是可以跨越的。当我们要求学生在一堂课之内，就把知识从陌生过度到真知，或者从真知过程到真会，这对少数具有天赋的学生是没有问题的，但却因此而扼杀绝大多数学生的学习积极性。因此，新课的任务，就是让学生对所学知识达到一定的熟悉程度;单元复习课的任务，就是让学生对所学知识达到真知的程度;期末复习课的任务，就是让学生对所学知识达到真会的程度。

四、用教学宽度成就知识难度

对于学生学多少知识，把知识学到什么程度，对不同的学生并没有绝对的标准，但有一点是不容否定的，那就是学生最终还是要把知识掌握到一定的水平，包括知识的容量，也包括知识的质量。因此，并不是说把知识难度降下来，学生掌握知识的程度就可以降下来。

学生把知识掌握到一定的程度，而且是相对高的程度，除了循序渐进地教学生之外，除了要把知识做得像个美食之外，还需要教师做一件事，那就是要为自己的教学内容做一些“小菜”。再好吃的食物，都需要为食物做上一些配菜，这些才能够既保证营养比较全面，也包括吃的时候不会特别偏于单一口味。在日常生活中，我们常说红花还需绿叶衬可能也是这个道理，满眼的红花，难免会刺眼;满眼的绿叶，难免少了些生气。因此，每一位学科教师在努力提高学生知识难度的同时，一定要考虑课堂教学的宽度，越有难度的知识，你就得配上更加丰富的小菜和配菜。这就象金字塔一样，就为了一个塔尖的高度，却必须为它搭一个宽阔的塔体。