农村小学语文减负增效教学路径探讨

陈开才

摘要：在新的课程要求下及国家“双减”政策的落地生根，各个科目都在往实行减负增效的素质教育方面发展，寻求更好的教学方式和学习效果。让学生能够愉悦的主动学习，既能将课堂的主体还给学生，又能够提升学生的学习效率，达到事半功倍的效果，是一件一举多得的事情，下面将会探讨具体的实施途径。

关键词：小学语文;“双减”政策;减负增效;教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学语文是一门很有趣、与学生生活贴合度较高的一门学科。在事件、景物等多种描写和学习中，让学生联想到自己的生活，感悟生活、享受生活，在这个过程中，帮助学生身心全面发展，培养学生坚强的品质，激励学生克服生活中遇到的困难。完善学生的个性，让学生学会用语言表达自己的心情和感受。在诗歌的学习中体会语文汉字的博大精深……这些都是语文带来的乐趣，但是，由于不适当的教学方式，让学生不但没有体会到语文学习的乐趣，反而形成了低效、乏味的课堂，下面本文将阐述几个减负增效的语文教学方法，以供参考。

一、突出重点难点内容

减负增效的一个路径就是明确每个单元、每篇文章以及每节课程的教学目标，在有限的时间内将课程的重点内容进行细致的讲解，将难点内容进行拆解和讨论。有计划地将每篇文章所要求的字、词、句都能清楚地进行规范化要求，久而久之，让学生做到自觉练习生字和词语。因此，明确课程的要求的目的就是让学生能够自己抓住重点内容进行练习，达到增效的效果。

与此同时，突出重点、难点内容，也是做出一个讲解上的选择，当教师把时间用于讲解重点段落和语句上时，就自动忽略了一些无关紧要或者重要性没那么强的部分，让学生将有限的精力放在一节课的重点上面，也间接地为学生做出了选择，达到了减负的效果。每个人的精力都是有限的，每名学生对于课程内容的吸收也是有一定的限度的。理清了这一点，教师在备教材、备学生、备情境的备课过程中，也能有的放矢，突出重点，做出更加井井有条、重点突出的备课方案。让学生在学习的过程中可以有所选择，将重点、难点内容进行优先消化和吸收。对于有能力继续学习的同学，教师可以再去细致地讲解学生不易理解的内容，作为课后复习和延展的内容。

二、适当调整练习顺序

小学语文的学习重点当然离不开生字和词语的练习，因此，教师一般会把生字和词语的练习放在第一位，并且为了提高学生的记忆效果，往往会增加学生书写练习的次数，使得学生对语文的学习提不起兴趣，觉得枯燥无味。但是，实际上，抛开难记的字和词，有些学生非常喜爱读诗歌、品文章，能够体会到诗的意境美，文章的韵律美、景色美。故事类的阅读更是能够让学生提起兴趣，跃跃欲试想要参与到课堂讨论和课上发言中去的。因此，教师可以在学生了解字词的基础上，将对文章的欣赏放在第一位，让学生能够在没有记忆压力的情况下完成文章阅读和欣赏，学会体会文章想要表达的感情，体会作者描写的那个世界，并且与自己的生活进行联系，在课堂上畅所欲言，充分感受语文带来的乐趣。这样，先将学生学习的兴趣提升起来，再去要求学生背诵好词好句，记忆词汇，就会更加容易[1]。学生在感觉上，也不会那么排斥语文的学习，反而会更加期待语文课堂，将自己融入课堂的氛围中，学好语文也会更加容易。

顺应学生的天性进行教学，这也是素质教育的一种体现，教师应不断思索教学新方式，常与学生进行沟通，理解学生的小叛逆，鼓励学生发展自律性，规范自身的行为，与学生建立更加和谐的师生关系。在课堂上，针对学生五花八门的想法和思路，给予尊重和接受的态度，鼓励学生大胆讲出自己的理解，才能使思维更加灵活，减轻学生的心理负担，使学生在不断地思考中学会理解文章和分析语句，进而学会运用语句，写出好的文章。同时，教师也要切实为学生考虑，寻找更加顺应学生天性的教学方法，将教学和学习变成一件更加自然的事情，效果反而会更理想。

三、授之以渔多元教学

减负增效的语文学习重点在于让学生学会独立学习，教师可以将文章类型进行分析后，教授学生根据文章的种类来进行不同的学习方式。例如：记叙文的学习中，可以引导学生理清文章的六大要素，理清文章的线索。小学语文的学习内容主要是记叙文，教师在大量对记叙文的练习中，要及时给学生总结记叙文文章的共同点，让学生能够感受到一些普遍规律。例如：文章是否会设置悬念，是否采用首尾呼应的写作手法，以及注意文章中一些重点赏析词语中隐含的含义等等。

教师也可以善用课后时间，让学生在预习时，不仅仅是单纯的抄写词句，标注自然段落、朗读等可做可不做的机械性学习，而是布置一些分析人物形象、赏析词语是否准确、形象，或者分析文章结构特点等任务。可以有效地提升学生预习课文的认真程度和积极性，让学生更加了解文章内容，大大加快的课堂的授课进程。教师引导学生学会了预习这些关键内容后，学生在经常赏析记叙文的过程中，也会重点关注这些关键要素，形成正确的赏析思路，进而提升学生的语文素养[2]。

四、落实“双减”巧设作业

在国家“双减”政策背景下，更强调布置作业要有效，让各学科作业与教学有机融合，提升教育质量的同时，切实给学生课业减负。作业设计提倡要有情感的体现，可根据不同年级各个学科融合创新设计分层作业、阶梯式作业等，不断开发学生智力，挖掘学生潜能。低年段的作业要体现生活化、情境化、校园化，中高年段的要体现社会生活实践与地域特征，倡导教师们在作业管理与设计中不断地研究与创新，真正让学生从乐学到会学，实现核心素养发展枝繁叶茂。

除此以外，教师在布置课后作业时，应重视学生的输出内容，让学生自己锻炼组织语言，学会利用已经学习过的好词好句，只有不断地练习输出，才能在语文的学习中游刃有余，不过分依赖各类写作参考书，出现大量抄袭的现象。平时注重练习习作内容，即使很短小的文章，也能激发学生的写作思维，让学生有意识地运用已经学习过的内容，做到在写作测试中给学生减负。写作方面在语文的学习中占了很大的比例，写作问题也是困扰了很多家长和学生的难题，教师如果可以利用平时的时间，引导学生多加练习，也是有很好的学习效果的。

结束语：

以上幾种讨论是笔者在授课过程中总结出的一些小建议，在实际应用中还需视学生的学习的具体情况来适当调整。教师也可以在其他各个方面多下功夫，为学生塑造一个轻松、有趣的语文学习环境。班级整体的学习氛围对学生学习主动性和学习效率的影响是很大的，教师应注意学生的个性特点，让每个学生都能得到发展。充分利用学生的个体优势，针对每个学生不同的学习条件布置相应的学习任务，提出差异化的学习要求。切实做到站在学生的角度考虑问题，鼓励学生发挥自身的主观能动性，挖掘每个学生的潜力。学生良好的学习效果需要教师多去发现学生的优点、用话语鼓舞学生，采用各种有效的、不同的方式，达到减负增效的学习效果。

参考文献

[1]陈琼.减负增效在小学语文课堂教学中的实践探索[J].课外语文，2021（27）：44-46.

[2]商英华.基于减负增效背景的小学语文教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（08）：51-52.