浅析初中英语课堂教学如何进行“双减”教学

林玉华

摘要：“双减”政策的到来，提高课堂教学效率同时既可以减轻学生学习负担，也能缓解教师教学压力。效率的提升需要从多方面着手：在逐步培养起班级“学困生”对英语学习兴趣的基础上，一方面提升教学层次感，尽可能减少学生学习阻碍，另一方面则优化教学内容，丰富教学素材，帮助学生更好地理解记忆知识点，争取在当堂课消化巩固，减轻课后的学习负担，让学生一步一脚印地提升英语综合能力。

关键词：初中英语课堂;“双减”教学;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：虽然教学改革工作始终将减负作为改革方向，教材编写者多次优化教材内容，教师反复调整课堂授课模式，但仍会听到学生抱怨课后作业多、课堂听不懂、英语学习难度太大等，可见我国的教育减负工作并没有完全落实到位。许多地区的初中英语教学存在着课堂灌输量大，学生参与感不强，课后作业题量大、难度高，学生疲于应付作业等，这是个不争的事实。分析以上现象背后的原因在于课堂效率低，许多应该在课堂上消化吸收的知识被延伸至课下，导致学生虽然耗费了大量时间在学习和作业上，但英语成绩却始终无法提高，由此可见减负的关键在于提高教学效率，这也正是本次课题研究的意义所在。

一、教学减负与提升教学效率的关系

教学减负与提升教学效率两者成反比，师生教学压力越小，也就意味着课堂的教学效率越高，因此从“治标先治本”的角度来看，提升初中英语教学的效率才是有效实现教学“双减”的关键所在。在实践中，许多教師会进入这样的误区：认为只要备课足够充分，内容面面俱到，让学生在课堂中能听到教师讲更多知识，即使自己会有些疲惫和压力，但学生确是减负的。其实不然，学习量虽大但学生未必能吸收，教师凡事都亲力亲为但未必能真正培养学生，反而是增加了学生的学习压力。因此减负先增效，仍需从提高教学效率来寻找英语教学“双减”的突破口。

二、初中英语课堂教学进行“双减”教学策略

（一）培养学生英语兴趣，缓解学生心理负担

兴趣是学生最好的老师。在与许多英语“学困生”交谈后发现，因为他们对英语兴趣度低，甚至有些学生害怕学习英语，导致了这部分学生在课堂表现不积极，觉得学习英语难度大、压力重。为缓解学生的心理焦虑和压力，教师应将兴趣培养贯穿于课堂始终，并作为每节课的教学目标之一。以写作训练为例，常见的训练方法是教师先为学生分析写作主题、写作框架、罗列可能用到的词语词汇，学生完成两轮写作，一轮是学生自己写作，二轮是学生根据教师意见修改。这种训练模式对接受能力强的学生十分有效，但一些英语基础薄弱的学生领悟性比较差，不容易跟上节奏，二轮修改训练对其来说意义不大，相反自信心还会受到打击。为改变这部分学生的心态，教师可以适当调整训练的方式和步骤，让基础薄弱的学生有更多参与感，培养他们的英语自信和兴趣。

（二）细分不同教学任务，逐步深入英语教学

满堂灌和缺乏层次性的教学方式会让学生一时半会难以接受所有知识点，甚至会出现知识点溢出的现象，这也是许多学生的压力源所在。教师在授课时候应细化不同阶段的教学任务，根据学生每阶段任务完成情况评估是否可以进入下一阶段学习，或者是否需要调整下一阶段的教学任务，这种教学模式在调整阅读理解教学中表现尤为重要，可以通过两位教师的教学对比看出。同样是八年级上册Unit3Topic1SectionC的阅读理解训练，这篇课文生词比较多，篇幅比较长，对基础薄弱的学生来说难度比较大，我将教学步骤分为：

（一）学习并掌握生字词，以“表演猜”的方式记忆背诵;

（二）布置不同阶段教学任务，主张学生自主阅读：

①快速阅读阶段：该阶段组织学生迅速阅读全文内容，并且完成书本1b的练习题：What's the best title of the passage？

②入阅读阶段：仔细阅读课文每个段落，有顺序地完成下面内容。学生在思考问题时候可以求助同桌，也可以求助教师。教师只会给出引导，并不会直接告知答案。

{1}What's the meaning of making scrapbook in the past？

{2}Fill in the blanks

{3}Put the following sentences in the right orders、

（三）教师出示思维导图，学生完成导图内容

这样的教学更有层次感，让学生由浅入深地完成这些任务，对于基础薄弱的学生来说有个缓冲的平台，可以一步一脚印地学习新知识，减轻他们的学习负担。事实上，在深入阅读的第于阶段训练的时候已经有部分基础薄弱的学生感受到了难度，我还加入了小组讨论和提问环节，及时地解决了这部分学生的难题，使他们得以顺利阅读下去。

（四）增加生活化的素材，降低英语理解难度

理解困难既是学生英语学习压力所在，也是课堂效率迟迟无法提升的原因所在。从仁爱英语教材编写内容来看，编者在有意识地将英语和生活相联系，所列举的案例、阅读材料也多是生活中可以见到的事物，为教师教学提供了许多素材。事实证明，当英语和生活结合起来，学生利用英语的次数多了，在日常生活中能主动想到使用英语了，自然他们学习英语的难度也会下降。从实践教学来看，教师对生活化英语教学的认知经常会出现两个误区：一是认为“生活化”教学只存在于某个特定课堂中，只有当教材内容中有生活化元素或者参加教学比赛时候才会有意识地选择生活素材，平时教学中则对“生活化”教学关注比较少，多以应试教学为主;二是教学存在“假生活化”的现象，许多教学方式被冠以“生活化”之名，其实并未真正实现“生活化”教学。

例如，在学习八年级上册Unit4Topic2的时候，我设置了一个导入问题：In our world，what's the biggest sound you have heard？我希望得到的答案是earthquake，但事实上同学们给出了thunder，tiger等答案，就是没有给出earthquake答案，原因在于地震离学生生活很远，而且地震给学生最直观的感受也并不是声音很大，因此这种生活化教学设计是不贴切的。由此可见，“生活化”元素并不是一个说法，而是应付诸于实践中。在备课环节，我就可以围绕下节课的教学内容挖掘教学素材，例如导入环节是否能找到生活中视频资料、图片资料，如何设计问题才能引导学生联想到现实生活，如何训练才能让学生有意识地将课堂所学运用到生活之中，从以上多个角度出发谋篇布局，才能让“生活化”色彩渗透到课堂的每个环节中。因此，将生活中的常识与课文内容紧密结合在一起，学生在学习时候对课文单词理解也比较深刻，课堂效率大大提升。

结束语

总而言之，学生学习难度大，成绩迟迟无法提升会给教师的教学带来压力。在高压力之下教师会加大授课频率、授课量，而这些都会给学生带来学习障碍，进一步增大了学生的负担，最终形成了英语教学的恶性循环。突破这种现象的有效途径则是提升教学的效率，从改变教学内容、教学模式、教学目标着手，增加对班级英语“学困生”的关注度，逐渐缩小班级内部差距，才是为学生“双减”的有效途径。

参考文献

[1]成继宗.“双减”政策下初中英语课堂教学研究[J].新课程，2021（45）：58.