双减下的小学语文作文教学策略

王瑜

摘要：双减政策是近年来国家对教育行业及整个国家教育体系影响最大的决策，实施这一政策的终极目的是打造高质量的教育体系，缓解家长的焦虑情绪，助力学生综合素质的提升。但是将这一政策真正进行贯彻和落实还面临很大挑战，需要一线老师不断更新教育理念，优化教育模式，才能让双减政策得以实施。语文作文教育中有非常丰富的资源，有助于更好地推动小学生相关工作的开展。因此教师在组织课堂教学活动时要注意根据学生的兴趣爱好和身心发展特点选择相应的作文教学方法，帮助学生在学习过程中养成科学的学习态度。

关键词：双减;小学语文作文;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

《语文课程标准》中认为：”写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。""写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"前一段对于作文教育的定义告诫我们，写作教育不但要关注学生书面表达能力的培养，同时也要重视学生自我意识发展与精神世界的建立。后一段对于作文教育的要求更加强调，写作教育必须要生活化。在"双减"背景下，如何才能更好地利用好新教材，提高教师习作教学的效率，提高学生习作学习的积极性，是教师需要思考的问题，其最终达到提升习作水平和培养学生可持续发展十分重要。

一、用好习作单元

纵观统编本教学习作单元中的写作要求，教师必须从整体性角度展开题材的设定，并清晰地体现与指导学生在取材立意、想法起草、加工修饰等环节，以增加学生的实际感受，并最终提高学生内在的感知性能力[1]。在习作单元中，一改传统教学的常规，把习作例文由一首扩大至二篇，在通常情形下，这两篇习作例文不管在创作对象的类型上，或是在表现策略或是语言风格上均呈现不同的特色，更大程度上都发挥着示范性的教育意义。以四年级上册第五单元为例，课文《麻雀》使学生们在老麻雀在猎狗面前，奋不顾身地保卫小麻雀的感人事迹中，感受到了母爱的伟大。课文《爬天都峰》，让学生学习按一定顺序描写的方法，很好地为本单元的习作学习做好铺垫。习作范文《杏儿熟了》《小木船》给学生习作提供了教学与参考的好典范，为教师指导学生习作呈现具体直观的文本。这样的设计，加强了读和写之间的关系，为读书铺设道路，以读学写，以写促读。因此，用好习作单元，挖掘习作例文中的方法，有目的地引导学生解决习作困难，真正为学生的习作服务，值得每一位语文教师研究探讨。

二、联系生活教学

没有画面的作文是干枯的，把生活与作文结合起来，以活动产生画面，萌发写作情愫，这是作文的前提。在小学生平时生活中，容易在习作中产生与学生生活、学习严重脱离的情况。因此，他们对周围事情的观察感受，也往往是在自身的兴趣爱好的心理驱使下完成的，而孩子视角也就是孩子的视野，如果不够留意身边事物，头脑中没有形成多少完整的画面，也容易遗忘。教师要有安排地让学生参加活动，让他们的欢乐自然融入到教师事先设定事物情境中去，让画面定格在脑际，为写作文打下了良好基础[2]。"双减"背景下，学生的作业负担减少了，校外培训也减少了，父母们也有了更多的机会陪伴子女们走出家庭，看到周围发生的事情，孩子们也能够更加深入接触社会，积极开展社会实践活动。踏青、爬山、划船、游览工厂、乡村游玩，甚至参观艺术博物馆等这些有益的活动都能够激励孩子们更加热爱生活，开辟体验生命的途径，从而拓展了学生们创作的途径，激励了创作的激情。老师和家长一起引导学生，把观察到的事物进行描述、探究和反思，产生一吐为快的创作欲望，把目之所见、耳之所及、心之所动的有意义的事物记录下来，写出真实、鲜活、具有真情实感的文章。

三、读写有效结合

读书破万卷，下笔如有神。"虽然读书和作文历来都是学校语文教育的两个主体，但在以往的学校语文写作教育过程中，不少老师都会采取将读书和作文分开教学的方式，使得学生无法有效运用自己所学到的东西，给学生语文综合素质的提升造成了极大的影响。在新课改的大环境下，写作教育更需要走课内外相结合的路子，因为阅读是作文的基石。所以老师要仔细分析课本，并加强读书和作文之间的联系，引导学生与阅读结合，并以此培养学生的习作素养。为了合理迁移和利用读书方法的，并提高学生读书和习作之间的横向联系，老师可以要求学生坚持每天阅读课外读物，鼓励学生设立一个摘抄本，可以随时摘抄精悍的短文、精彩的片段和精煉的语句。学生在广泛猎取知识信息的同时，还应该尽量多背诵一些诗歌、名篇、名言、警句等，多读多背诵既是知识的累积，又是经验与方法的累积，积累得多了，作文水平自然就会发生质的飞跃。

结语：综上所述，"教者若有心，学者必得益。"相信通过教师合理运用习作单元，密切联系生活课堂，积极开展课外阅读，习作课堂将会充满生机与活力，学生的思想认识、知识积淀、观点分析、表现技法、思考创造等基本能力都能得到提高，在文章的阅读活动中与作品作者展开心理对话，形成情感上的共振，进而产生表情达意的创作冲动，在习作课程中拾级而上，进一步巩固写作知识，形成内在的作文素质，最后将达到提高写作水准和培育学习者可持续发展的基本能力。

参考文献

[1]朱梦瑶. 小学语文作文教学策略研究[J]. 课外语文（上），2021（10）：119-121.

[2] 赵永红. 新课改下小学语文作文教学策略[J]. 现代农村科技，2021（6）：97.