巧遇绘本故事 提升活动内涵

王锡娇

摘要：绘本故事是一种重要的课程资源，其中包括教材自身的绘本资源，它有着生动性、艺术性、直观性等特点，对孩子的成长有着不可替代的教育价值。尝试把绘本元素与主题相结合，选择适合幼儿年龄且幼儿感兴趣的绘本，建立主题活动下的绘本资源库，提升主题内涵与经验，通过绘本与主题活动的相互作用，切实发挥出主题活动的教育价值。

关键词：绘本  提升  内涵

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、构建主题绘本库

1.从幼儿出发，选择满足幼儿需要的绘本

幼儿周边环境中的事物或现象非常适合作为活动的主题。生活中一些比较常见的小动物，幼儿看到后会满心欢喜，他们不仅喜爱动物，还好奇小动物的一切。教师就可以借此设计“可爱的动物”这一主题活动，和幼儿共同对动物的外部特点及生活习性进行观察，引导幼儿认识到人和动物之间的关联，使其自觉形成与动物和谐相处的理念，并能够做到热爱、保护动物。在确定好主题后，结合幼儿的兴趣和需求，紧紧围绕主题进行相关内容的绘本的选择，而选择的绘本不仅要有知识教育功能，还应蕴含深刻的情感，有一定的情感价值。教师引导家长参与到动物绘本的收集中，并将收集到的绘本放入阅读区，让幼儿自行阅读。动物绘本中不仅有可爱的小动物，还有充满趣味性的故事情节，这些不仅能够使幼儿学习到关于小动物的相关知识，还能激发他们各种各样的情感。

2.从教学出发，选择适用经验延伸的绘本

优秀的绘本材料能够使幼儿在学习的过程中获得知识方面的提升及能力上的发展，选择合适的绘本开展教学能够有效培养幼儿的阅读和写作能力。所以教师在组织开展主题活动时，首先需要明确活动的目标，并在此指导下进行绘本的选择，充分挖掘绘本内容的教育价值，将其中的知识内容和幼儿活动结合起来，使幼儿对主题活动的认识与理解能力不断提升。如在开展“夏天真快乐”的小班主题活动时，幼儿都经历过夏天，头脑中对该季节有一定的认识，教师可以选择一些夏天的图书供幼儿阅读，并对幼儿的阅读情况进行监测。结合幼儿的兴趣所在，并考虑到其实际需要，选出适合经验拓展的内容，生成了集体活动“好吃的西瓜”，幼儿在了解西瓜的基本特征过程中，激发了探索欲;通过阅读《下雨的时候》，我们在表演区开展了“下雨怎么办”的游戏活动，制作挡雨工具，铺上毯子等，跟同伴一起躲避雨，感受同伴相互帮助的情感;绘本《干净食物人人爱》，让幼儿了解到讲卫生爱清洁才会有健康的身体，并尝试在美工区用绘画、彩泥、斯贴等方式制作出属于夏天的色彩……

二、解析绘本的运用

绘本的主要教育价值在于拓展主题教育活动，因此应认真分辨和筛选。主要从以下几方面进行：

1.利用绘本的情感元素

幼儿在阅读绘本的过程中，深受其内容的影响，会形成对学习和生活积极的情感体验。学生在良好的情感状态下，心境会更加开阔，学习效率会更高。在进行绘本的选择时，要将其具备的情感价值考虑在内，保证其能够和主题活动目标中的情感目标保持一致。如绘本《迟到大王》，所讲述的故事非常夸张，不需要更多的话语，读者能清晰地看到一个有趣倒霉的学生、一些稀奇古怪的遭遇。因而在开展“我上幼儿园”主题活动时，导入环节我运用到了该绘本，从多方面引导幼儿体会并理解其中所蕴含的渴望得到信任与自由的情感。

2.利用绘本的语言元素

幼儿阶段是语言发展的关键期，教师要特别注重幼儿语言的发展。语言的发展在多个领域中都有涉及，同时也影响着幼儿在各个领域的学习与发展。教师可选择与不同年龄段幼儿发展特点相符合的的绘本，使幼儿能够进行更有效地阅读，并充分利用绘本中的语言元素，发展幼儿的语言能力。

大班：幼儿能够将文学作品所讲述的主要内容准确描述出来，对于读过的书籍和故事能明确表达自己的观点和看法，能够根据故事的部分情节对其后续的发展进行猜想，并能够自己续编故事。如绘本《大卫，不可以》，“不可以”在全书出现的频率非常高，大班幼儿能够非常深刻的记住这三个字，并对其背后所蕴含的深层意义做到准确理解，能够起到對大班幼儿行为的一种暗示，提升其自律意识。

中班：幼儿能将故事所讲述的主要内容大致描述出来，能在逐步展开的故事情节中读出作者所表达的思想感情，并相应的产生一系列的情绪表现。如绘本《好饿的小蛇》中有很多食物类的词语，幼儿对这些词语比较熟悉，且很多都是其平时喜欢吃的食物。因此，幼儿可以根据自己的经验和喜好，在阅读中创造性的应用，这和中班幼儿的语言发展特点是相符合的。

小班：幼儿可以听懂一些简单的故事，会对画面进行观察，并能具体说出画面中有什么，能够认识到画面和书中的文字相对应。如绘本《好饿的毛毛虫》，通过文字和图画，幼儿能够了解到一只贪吃的毛毛虫是多么能吃，对于它能发现的任何食物都能吞下去。丰富的词汇，不断重复的短句，这是小班幼儿喜爱的绘本之一。

3.利用绘本的审美元素

一本好的绘本，其中必定会涉及到精美的图画、丰富的色彩及巧妙的构图，这些会使幼儿在视觉上感到愉悦，此外，每幅图画背后都蕴含着深刻的内涵，孩子的审美情感受到陶怡。在阅读绘本时，可以发掘儿童的审美情感和审美创造力。幼儿以具体形象思维为主，绘本中生动的图画正好符合幼儿的这一思维特点，其所运用的色彩、文本的表现形式及角色形象等都迎合幼儿的审美趣味，有利于幼儿创造性思维的激发。如绘本《小树叶》中介绍了造型奇特的树叶类型，能够有效指导幼儿对自然材料的艺术性创造。孩子们在校园中拾起落叶，并进行自由的剪裁、组合、粘贴，形成各种各样的图案，对秋天的活动室进行装扮;在美术区城活动中，孩子们选择绿色系马克笔，绘制出夏天的树，色系的深浅搭配让人眼前一亮。

绘本就像一颗朦胧的小种子，悄悄地根植于课堂中，在孩子们的活动中发芽、开花、结果，走进孩子们的心中。教师要引导幼儿通过多样化的阅读方式，了解绘本内容，理解其深刻内涵。将绘本融入主题活动中，充分发挥绘本的教育价值，提升主题的内涵。

参考文献

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