探析群文阅读模式在小学语文教学中的应用

李群开

摘要：群文阅读是在新课改背景下产生的重要教学策略，在小学语文教学中，这一模式已被诸多教师广泛应用。与以往阅读模式教学相比，群文阅读更能突出学生的主体性和自主性，以该策略开展小学时期的语文阅读能显著提高课堂效率。针对于此，本文将结合当前小学语文阅读教学现状，提出应用群文阅读的有效策略，帮助小学生进一步掌握阅读知识，提高语文素养。

关键词：小学语文;群文阅读;教学应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

阅读在小学时期的语文教学中占有重要地位，其教学工作中包含着诸多与学生个人发展有关的重要内容，因此，做好小学时期的语文阅读至关重要。而学生在小学时期所学的文章有较大相通性，以群文阅读模式开展教学工作，能进一步满足小学生需求，提高学生的阅读效率和质量。目前，该模式已被诸多语文教师应用在教学工作中，其相应实施策略已成为教师研究重点之一。

一、确定阅读主题，提高群文阅读针对性

一般而言，能以群文阅读模式开展教学工作的文章具有较大相似性，其在主题或内容上也有较大相通性。这就意味着，在应用这一模式开展小学语文教学工作时，教师应该制定严谨并贴合文章特点的阅读主题，帮助学生明确阅读重点和目标，提高阅读工作的针对性。因此，教师要结合文章内容设计有效的阅读主题，使群文阅读工作更为严谨，学生的阅读目标和方向也更为明确。在有效的阅读主题驱动下，学生的阅读效率和质量能显著提升。

例如，在学习《一粒豆荚中的五粒豆》、《呼风唤雨的世纪》等文章时，教师不仅要让学生明确文章主旨，更要培养学生发现问题，敢于质疑的优秀阅读品质。因此，教师可以将阅读主题设计为“大胆说出你的问题”，之后，让学生先自主阅读该单元文章，并根据文章整体内容或具体细节，提出自己存在的问题。为使教学秩序更为有序，教师可以小组为单位开展群文阅读工作，让学生将自身存在的问题进行汇总交流。最后，让小组代表发表自己小组的问题总和。在汇总过程中，学生会发现自己所注意的问题可能会引起大家共鸣，而其他学生所提出的部分问题也可能被自身忽略，久而久之，学生可以在交流过程中更为全面了解他人对文章的不同看法，阅读思路与思维会更为全面。在完成交流后，教师再让学生寻找该单元不同文章之前存在的相似点，学生会发现，此单元文章具有较强的探究性，能有效引起自身阅读兴趣，也能从多角度提出探究问题。在群文阅读模式下，小学生能逐步养成良好的阅读品质和敢于质疑的阅读习惯，教师也能通过群文阅读工作提高学生阅读素质。

二、丰富阅读形式，提高群文阅读多元性

从教学内容看，学生在小学时期所需学习的阅读文章各有不同，这就表明适合不同文章的阅读形式也各有差异。在开展阅读工作时，教师要充分注重这一特点。为进一步保障群文阅读在小学语文中的充分落实，教师应该充分考虑文阻止和学生特点，制定符合学生需求和文章特色的阅读形式，让学生在阅读过程中有效理解文章精神和主旨，从而逐步提高阅读能力。在此模式下，学生能在群文阅读过程中收获更多学习乐趣，其综合素质也能显著提高。

例如在学习《精卫填海》、《普罗米修斯》等文章时，学生不仅要通过阅读概括故事内容，更要学习神话故事中不同人物的优秀品质，并以正确的人物精神和性格作为榜样，对自身发展形成有效驱动。为进一步提高学生的阅读学习效率，教师可以采用情境教学的模式开展群文阅读，如情境表演。教师先根据文章内容和人物进行划分并找合适学生扮演不同角色，之后再结合原文的基础上设计不同场景和台词，让学生进行排练，逐步呈现两篇文章的表演。在完成排练之后，教师可以组织学生进行情境表演，对原文内容进行有效呈现。在这一过程中，学生的学习兴趣会显著提高，能更为有效的掌握文章内容。更重要的是，学生能通过情景表演有效体会文章中的人物性格，从而向优秀正确的榜样学习，形成坚持不懈的优秀品质。对参与到表演中的学生而言，其对文章的体会和感悟更深，阅读思维能有效拓展，而未参与到表演中的学生也能收获较多乐趣，且能以旁观者的角度发现更多阅读问题，进一步优化教学过程。久而久之，小学生可以在多元化的群文阅读教学工作中养成优秀的道德品质，而教师也能利用较短的时间完成多篇文章的阅读教学工作，从而充分落实群文阅读教学任务。最终，学生能以高效率的状态完成不同文章的阅读理解工作，阅读能力也将逐步提高，从而为后续的阅读学习与发展奠定有效的素质能力基础。

总结

由上述内容可知，群文阅读教学模式具有重要实践意义，该模式能显著显著提高学生学习效率，并凸顯阅读教学价值。因此，相关教师应该将群文阅读模式充分运用在小学阶段的语文阅读教学中，帮助小学生以更高效的状态完成阅读教学工作，使其在阅读中收获知识，提高个人综合能力，从而逐步培养良好的道德品质，进一步为后续的学习与发展奠定有效基础。

参考文献

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