高中语文中国古代诗歌阅读教学误区

刘文捷

摘要：古代诗歌阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，能够提高学生的语文学习兴趣和核心素养，也能够增强学生的文化自信，这对国家未来所需高素质人才的培养十分有利。但就目前的高中语文中国古代诗歌阅读教学来看，仍存在一些误区，使中国古代詩歌阅读教学的作用难以发挥。为此，文章分析了高中语文中国古代诗歌阅读教学的误区，提出了高中语文中国古代诗歌阅读教学的有效策略。

关键词：高中语文;中国古代诗歌;阅读教学;误区

中图分类号：G4 文献标识码：A

中国古代诗歌在高中语文教材中的占比较大，是高中语文教学的重要内容。而且在高考之中，涉及到了名句名篇默写、诗歌鉴赏等内容，是影响学生高考语文成绩的重要内容。实际上，很多学生在学习中国古代诗歌的过程中，只是进行了表面记忆，而没有对其真正理解，所以无法对其实践应用。这就表明中国古代诗歌阅读教学并不到位，最终的阅读教学成效未得到保证。为此，高中语文老师应加强对中国古代诗歌阅读教学的研究，以更全面地探寻中国古代诗歌阅读教学的误区以及有效的应对之策。

一、高中语文中国古代诗歌阅读教学的误区

1、功利性教学，为了高考教和学

高考成绩会影响学生考上哪一所大学，对于学生未来的发展影响巨大。所以在高中阶段的语文教学中，教师、家长和学生对于成绩的关注度十分高。老师在教学中为了更好达成提高学生考试成绩的目的，在中国古代诗歌阅读教学过程中，会传授他们应试的技巧，且重视题海式的训练，但却没有关注学生对古代诗歌的独立理解鉴赏的能力，学生无法理解诗人的内心情感，使中国古代诗歌阅读教学的效果不理想。

2、碎片式教学，失去教和学的兴趣

中国古代诗歌阅读教学的开展过程中，要想保证最终的开展效果，老师就需要实施完整的教学，也就是从诗题目、作者、内容、手法和情感五方面衔接起来，这样学生才可以在环环紧扣的学习中，更为深入的理解诗歌的内容以及情感，也才可以让学生主动联系实际生活，做好思考与反思，从而将中国古代诗歌阅读教学助力学生综合素养提升的作用发挥出来。但就实际的教学来看，很多教师在教学中缺乏衔接性教学的意识，使诗歌教学过于碎片化，这就会导致学生缺乏学习的兴趣，而长期以往，老师也会逐渐失去教学的兴趣，阻碍了中国古代诗歌阅读教学的发展。

二、高中语文中国古代诗歌阅读教学的有效策略

在新课程改革背景下，高中语文老师应明确中国古代诗歌阅读教学是为学生综合素养的提升以及全面发展所服务，所以教师应转变应试教育思路，应用衔接性较强的教学方法和措施，引导学生正确掌握古代诗歌阅读的学习方法和技巧，从而提高学生的理解鉴赏与灵活应用等能力。

1、以诗题入手，启发学生阅读

诗题之中包含着的信息多且十分重要，如创作时间、地点、人物、事件、情感、类型等，老师可以引导学生对诗题有效分析，在大概了解诗文方向之后，再进行阅读，这将有助于学生对古代诗歌的理解。比如的《白雪歌送武判官归京》《送杜少府之任蜀州》两首诗文的题目，均涉及到了“送”这个字眼，老师引导学生从这一角度分析，就可以大概了解诗歌的惜别方向。

2、以写作背景入手，引导学生合理推测

写作背景是学生理解中国古代诗歌的重要环节。比如在教学《梦游天姥吟留别》诗歌时，由于学生接触的李白的诗歌较多，所以学生已经对李白的浪漫主义诗人、爱饮酒作诗、雄起奔放仕途不顺等有一个大概的了解，所以在学习新诗歌之时，学生通过对写作背景的搜集与梳理，可以根据写作背景实现对诗歌的推测，对诗文的大概意思进行了解。

3、利用注释，理解诗歌内容

中国古代诗歌阅读教学中，老师应注重学生对诗歌的理解，而课文下面的注释则是帮助学生理清诗歌意思的重要途径。教材中诗歌的注释涉及到了作者、写作背景、字词翻译等内容，老师可以让学生按照注释顺序进行翻译，并根据学生的翻译做好及时的纠正工作，以帮助学生初步了解诗歌的表层意思。最后，还要鼓励学生将自己翻译后构建的画面描述出来，在该过程中进一步体会诗歌的意境与真实情感。

4、学习艺术手法，培养学生举一反三能力

诗歌是中国优秀传统文化的重要组成部分，在诗歌的创作过程中，通常会运用一些艺术性的手法，如表达技巧、修辞手法、抒情方式等。学生在中国古代诗歌阅读的过程中，应该加强对艺术手法的学习，并要在对其精髓掌握之后，对其进行灵活运用。比如在阅读鲍照《拟行路难》诗歌时，对于诗歌中的“泄水置平地，各自东西南北流”诗句，初读时并不会感觉这两句有什么特殊，但是细细分析可以发现其中引入了起兴手法以及比喻修辞手法，这两个艺术手法都是学生之前已经学习过的，所以在阅读的过程中，老师只需要学以致用，就可以完成对诗歌的翻译与理解。当然，高中生还有一部分未接触过的艺术手法，老师应在教学中具体去讲解，以增加学生艺术手法的储备量，让学生后续的举一反三更为顺利。

5、实施情感教育，增强学生的情感体验

在高中语文中国古代诗歌阅读教学中，情感教育方法具有增强学生情感体验的积极作用，可以进一步深化学生对诗歌的理解、体悟与情感升华。比如在诗歌阅读教学中，老师可以采取小组学习的方式，在合理分组之后，让各组通过上述几个步骤来共同理解诗歌，并在此基础上以情景剧、音乐剧等多样化的方式，将小组合作的结果呈现出来。老师评选出与诗歌情感最贴近的作品，与全班学生共享，在情境中强化他们的情感体验。

[结语]

综上所述，高中语文中国古代诗歌阅读教学的意义重大，老师应立足于新课程标准反思诗歌阅读教学的误区，并从诗眼、写作背景、注释、艺术手法学习以及情感教育五大方面，实施衔接性、完整性更强的方式，突破诗歌阅读教学的误区，提高最终的教学效果。

参考文献

[1]阮江潮.高中语文古代诗歌鉴赏教学中的反思与研究 ——"诗性"的回归[J].考试周刊.2021，（68）.28-30.

[2]贾冬艳.掀开古代诗歌的面纱 --创新教育的高中语文课古代诗歌的教学[J].文化创新比较研究，2018，（30）.84-85.