浅谈小学英语教学中学生读写能力培养策略

张丽丽

摘要：读写能力的培养是小学英语教学的重点内容，对于提高学生的英语水平具有直观的效果。但是，当前小学英语读写的教学中，仍然存在着一些影响教学实效的问题。因此，在英语教学中，教师必须为学生营造良好的语言氛围，刺激学生的开口表达欲望，传授学生实用的写作技巧，促进学生口语和写作水平的共同提升。

关键词：小学英语;英语教学;读写能力

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

随着社会的不断发展，英语作为一门世界性的通用语言，重要性更加凸显，尤其是英语读写能力，成为未来人才必须具备的能力之一。为了更好地契合未来社会的需求，素质教育要求注重培养学生的英语读写能力，增强英语实用性。为此，教师要积极转变教学思路，创新读写教学模式，激发学生的英语读写兴趣，为学生创造良好的英语读写环境，改善学生的英语思维方式，提高学生的语言写作能力，使学生在对英语的自主学习和自主探索中，实现自身综合素养的全面发展[1]。

一、转变教学形式，平衡读写教学

教师要适当降低口语教学比例，增加写作教学比重，在热烈的教学氛围中，设计一些安静的活动环节，让学生能够在这段安静的时间里，深入思考学到的知识，并将知识进行内化，灵活运用到作文中，促进学生写作能力的提升[2]。

例如，在教学“In a nature park”时，教师首先给学生展示一些美丽的公园风景图片，为学生创设教学情境，引发学生的积极参与，教师一边给学生展示图片，一边自然而然地用there are...句型为学生介绍图片上的景物，介绍河流时，教师说“there are many rivers”，介绍树木时，教师说“there are many trees”，学生在教师的介绍过程中，顺利掌握there are 句型的用法，当介绍到山时，教师故意停顿，假装思考，就会有思维比较活跃的学生立即说出“there are many hills”，教师立即肯定學生的思考。后面的种种景物，也都由学生用英语说出，学生的认读能力得到有效培养。接着，教师请学生用学到的英语知识来描写自己去过的公园，学生在写作过程中安静思考，将知识应用到作文中。

二、运用多媒体技术，增强读写课乐趣

PEP版教材的一大特点就是重基础、重灵活。三到六年级的学习是一个系统且完善的整体，三四年级打下基础，五六年级发展思维[3]。无论是哪一阶段的学习，要想学生能够更好地吸收知识、发展思维，都要充分利用互联网环境。听、说、读、写是学习英语的有效手段，四者并没有明确界限，而是相互依赖相互促成的。读写课不应该只是安静地阅读和写作，有趣的视听和自由的说，可以让思想的火花更闪亮。因此，在开展小学英语读写课时，许多教师喜欢以视频、游戏、歌曲或FLASH动画导入，吸引学生的注意力，帮助学生培养场景想象力，在轻松活跃的课堂气氛的带动下，学生能够积极地参与课堂教学，并且通过教师的进一步引导，促进学生对英语教学的内容进行思考，从而帮助学生在思维方面获得发展和提高。

例如：在PEP版五年级下册第二单元读写课“Robin likes them all”的教学中，教师可以先播放flash动画让学生听甚至跟唱歌曲The Four Seasons，既调动了学生的学习积极性，激发学习兴趣，又对接下来的学习进行了铺垫。然后，教师可以运用希沃白板出示文中的四幅配图，让学生看图描述四个季节的特点或适合的活动，谈论自己最喜欢的季节，发展学生思维的灵活性和敏捷性，并在与同学的交流分享中，感受思维的独创性[4]。学生说完四幅图后，教师可以出示Robin的图片，让学生猜测Robin最喜欢的季节，在猜测时要求学生说明原因，有人会考虑到Robin机器人的身份进行猜测，培养了学生思维的深刻性和灵活性。在后续的学习中，教师适时播放短文的flash动画，让学生跟读，模仿机器人Robin的语音语调，既有趣又加深了对文本的理解。

三、敢于拓展，探索读写天地

读写能力培养的关键在于以丰富、有意义的阅读实践，促进学生的语言输出，提升学生的思维能力，扎实提高学生的写作水平。在小学英语教学中，教师要积极拓展学生的学习渠道，积极探索有利于学生读写能力发展的课程资源，丰富学生的学习体验，让学生获得更多阅读与表达的学习机会和空间。为此，在日常教学中，教师要善于拓展，在语篇阅读的基础上拓展符合学生认知水平、单元教学主题的绘本资源，以生动形象、精彩有趣、句式反复且易于模仿的英语绘本，开拓学生的读写学习天地，潜移默化地陶冶学生的情操，以原汁原味的英语表达影响学生，让学生的英语表达更地道、更流畅、更自信。同时，完整的故事语境可以促进学生的读后续写、读后创编实践，让写作变得充满童真、童趣，富有挑战性。

结束语

总之，教师在开展小学英语读写教学的过程中，要从学生的角度出发，制订新颖的教学方案，调动学生的学习兴趣，在有效的英语环境中，充分发挥自己的主动性和创造性，给予学生源源不断的阅读、写作动力，提高学生的学习思维能力，让学生将所学的英语知识活学活用，做到举一反三、触类旁通。

参考文献

[1]沈婷.小学英语“读写结合”教学模式的构建策略[J].教育界，2020（48）：56-57.

[2]李子豪.学科育人方式下小学英语读写教学的创新实践[J].中学课程辅导（教师教育），2020（17）：37.

[3]郭彩文.基于核心素养的小学生英语读写能力的培养策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（09）：166+173.

[4]张小月.论提高小学高段学生英语读写结合能力的策略[J].校园英语，2019（37）：223.