小学数学课堂作业设计与有效实施

王建湘

摘要：小学生正处在一个天真烂漫的年级，他们并不知道什么事情对自己有好处，也没有一个长远的眼光，这直接导致小学生对作业没有任何的好感。在他们眼中，快乐的事情就是快乐的，不快乐的事情就是不快乐的。但作业的存在就是为了促进学生的进步，如果学生用抵触的心理完成作业，那它产生的效果也会大打折扣。基于此，以下对小学数学课堂作业设计与有效实施进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学;课堂作业设计;有效实施

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

随着新课程标准的不断深入实施，设计出新型的数学作业，成了教师群体的重要任务之一。目前教师布置数学作业多数以“练”为主，形式单一陈旧，内容缺乏人文色彩和应用意识。更有甚者，以“题海”战术为作业导向，加重了学生学习的负担，学生对无尽的作业产生了厌恶甚至敌对。

一、课下作业检测学习效果

当学生结束了一天的學习，他们会认为自己认真学习了，就可以将全部的知识点掌握，这显然是一个错误的想法。因为学习本身是一件非常困难的事情，学生本身的知识储备量较少，即便他们可以高专注度地进行学习，也没办法保证可以将全部的知识点记在脑中。教师可以通过课下作业帮助学生巩固知识点，同时也是为了帮助学生进行一个检测，因为学生是不知道自己缺少了哪方面的知识点的，在完成作业的过程中，当学生没办法依靠自己大脑中的知识点解决问题的时候，便是他缺少的知识点。当然，这种情况学生并不知情，但学生在查阅书籍之后将问题解决那便是将自身存在的问题解决，同样可以促进学生的提升，是一种非常不错的体验。

二、创设趣味性作业，提高学生数学学习兴趣

在小学数学教学过程中，教师常采用传统教学模式教学，这样在一定程度上阻碍了学生思维的发散，学生会感到学习数学存在困难，产生学习压力。因此，教师在布置数学作业时可以适当地加入趣味性内容，调动学生写作业的兴趣，进而更好地掌握数学知识。例如：在教学“万以内数的认识”这一课时，教师可以在作业中设计不同的模拟买卖场景，以提高作业的趣味性和学生的学习积极性，使学生在轻松的氛围中掌握和理解数学知识。

三、微课作业巩固每日所学

在一天的时间中，学生需要付出超过三分之一的时间在学校进行学习，也需要付出三分之一的时间睡觉，剩下的三分之一的时间中，学生需要做一些日常必需的事情，这也就意味着留给学生自由支配的时间并不是很多，在这种情况下，任何形式的剥夺都会让学生有一个反抗心理。因此，教师在进行作业设计的时候也需要尽可能地考虑学生自身的情绪。就像是学生不喜欢写作业一般，教师可以尝试着将作业以其他形式展现在学生面前。微课作业是一个非常不错的选择，因为其简短的特性可以让学生随时随地地进行学习，充分利用时间的同时，并不会占据学生大部分的时间，让学生进行玩耍，也让学生能够自由支配自己的时间。

四、设计层次性作业，开发学生的数学思维

教师在设计数学作业时要考虑学生的差异，通过设计层次性作业，满足不同层次学生的需求。例如：在教学“长方形与正方形的面积”这一课时，教师可以根据学生对数学知识的掌握情况，设计基础型、进步型、提高型三种类型的题目。值得注意的是，教师应不定时地对学生进行抽查摸排。只有这样，教师才能更准确地掌握学生的数学学习情况，进而提高学生的数学成绩，提升教学质量。

五、展示“作业产品”，体验成功

学生是学习的主人，只有激发学生的学习热情，学生才会自主进行意义建构。数学作业不应该成为学生的学习负担，而应当成为学生主动提高的途径。因此，教师必须努力创设展示作业成果的舞台。由于学生的学习背景、生活经验、知识基础等存在着一定的差异，作业的设计应该形式多样、内容丰富、富有层次，这样才能使存在不同差异的学生都有机会进行自我展示。例如，在学习了“认识钟表”后，教师设计了以下自我展示的作业：1.用钟表教具拨出时间，进行操作展示;2.用钟表教具教学生时间知识，进行辅导展示;3.画出周六的时间安排，进行绘画展示。以上作业可以从不同的侧面考查学生对时间知识的掌握情况，而学生则可以根据自己的能力和喜好有选择地进行展示。数学知识并不是枯燥的数字，利用各种形式进行作业产品的展示，可以促进不同层次的学生在作业完成过程中感受到数学学习的乐趣，体验到成功的喜悦。

六、设计的作业要具有合作性

在实际教学中，有些作业学生不能独立完成，需要同学、家长、老师合作来完成。这样学生既可以学到知识，又可以增进同学之情、师生之情、家人之情，使作业具有浓浓的“情感”。如自制一张数学转盘，可让学生回家与家长合作制作出模型，与家里人进行数学游戏。再比如设计一些“我们比一比口算”“解决问题我最棒”等作业。这类需要与人合作才能完成的作业，给学生创造了与他人交流、合作的机会，给学生提供了提高知识和技能的平台，更为人与人之间的情感升华起到促进作用。

结束语

小学数学作业设计绝不能采用题海战术，提高学生的数学成绩靠的不是习题的数量，而是习题的质量和学生作业的态度，那种“高耗低效”的状况严重消耗了学生的学习兴趣，还制约着学生数学素养的提高。布置数学作业不仅是为了使学生巩固所学的知识，还应成为激发学生主动学习的助推剂。教师要精心设计有效的数学作业，改变传统的教学理念，根据学生的实际，设计出新颖、灵活、有趣的作业，从而发展学生的个性，提高学生的数学素养。

参考文献

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[2]费晓燕.基于学生研究的小学数学作业在课堂基本环节中的有效设计[J].散文百家，2019（08）：101-102.

[3]姜丽娟.浅谈小学数学和谐有效课堂教学设计与实施[J].学苑教育，2016（12）：54.

[本文系河南省教育科学规划课题，课题名称《基于核心素养的小学数学作业设计研究》课题批准号：2021YB1509]