在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径

张媛

摘要：在小学低段语文教学中，教学任务主要侧重于“读写识记”能力的教育。对于低段小学生来说，虽然大部分课时都用来识字，但识字仍是非常困难的学习内容。教师沿袭传统的教学方式易引发学生的厌学情绪，不利于学生构筑语言体系的框架。因此，小学低段语文教师应重视教学方式，结合小学低段学生的个性特征，辅之感兴趣的授课形式拓宽识字途径，更有效地带动学生对识字的积极性，巩固识字教学效果，提升学习效率。

关键词：小学语文;识字教学;拓宽途径;

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：小学低阶段学生的汉语口语运用比较熟练，教学重点与难点主要集中在识字教学中。小学低段学生活泼好动、难以集中注意力、对于识字的兴趣不高，再加上“汉字难学，汉字难识”的传统观念，为教师开展识字教学工作增添重重阻力。识字教学是我国语文教育系统中的重点与难点，关乎学生日后的阅读与写作能力。结合该阶段学生的共性、拓宽识字途径、循序渐进地进行教学工作，对提升小学低段学生的识字效率有着重要意义。

一、拓宽小学低段学生识字途径的优势

（一）符合小学低段学生年龄特征。小学低段学生年纪尚小，还存在孩子爱玩爱闹的天性，传统单一的“传授式”教育枯燥乏味，晦涩难懂，不适于该阶段学生的学习课堂。教师在教学工作中拓宽识字途径，结合新鲜有趣的教学形式更能吸引他们的好奇心与兴趣，让趣味教学形式融入课堂，有效提升学生对识字的兴趣，便于教师在课堂上的教学工作开展。

（二）有助于拓展学生思维。小学低段学生的思维开发处于萌芽阶段，单一的识字方法不仅教学效果差，还会禁锢学生的思维发育。在识字教学工作中，利用现有的多种有趣有益的教学资源与形式，拓宽识字途径，便于学生在学习中发散思维，多重感官同时调动起来获得良好的大脑发育训练，有效提升学生对文字的理解与掌握运用。

（三）营造积极地课堂氛围，有助学生养成良好课堂行为习惯。在识字教学工作中，拓宽识字途径，采用多种教学形式有助于建立师生之间的良好互动，营造轻松活泼的课堂氛围，降低学生对识字的教学的排斥。同时多途径教学结合小学低段学生的个性特征，辅之感兴趣的授课形式，尊重学生习惯于喜好，无形中养成良好的课堂行为习惯，有利于课堂开展，达到理想教学效果。

二、拓宽识字途径的策略研究

（一）利用游戏达到识字目的

小学低段学生活泼好动，处在对游戏感兴趣、对学习排斥的阶段，将游戏形式融入识字教学中，是一种有效的教学方式。结合小学低段学生爱闹爱玩爱表现的特点，利用不同的游戏方式吸引学生的识字兴趣，有效达到教学效果。比如在学习“狗”字时，可以先引导学生合唱“汪汪队立大功”的主题曲，并向学生展示“汪汪队”和现实中小狗的图片，让学生首先理解狗这个字和日常熟悉事物的关系，然后让学生说一说小狗是怎么叫的，都有什么顏色，将“狗”这个字充分标注在所有视频、图片上，加深学生对此字的印象，还可以带着学生朗读关于小狗的顺口溜，比如“河边两只小小狗，尾巴摇摇勾一勾，就像一对好朋友，见面握握手，握握手！”朗朗上口，反复几次带领练习，让学生知道这个字怎么读，什么意思，长什么样子，加深学生对此字的印象。利用游戏的教学形式开展识字教学有多种方式，小学语文教师要结合不同教学内容，设计适用于小学低段学生的游戏，同时重视游戏教学的可行性，避免设计过于复杂，学生难以理解的游戏形式。学生的识字途径有趣好玩，有效提升识字兴趣。

（二）运用语境加深识字能力

在小学低段识字教学中，教师除了带领学生反复读写加深对汉字的识记外，还要引导学生理解汉字在具体语句、语境中的灵活运用，提升低段学生对文字的掌握程度。语文是一门工具性学科，拓展识字途径，有助于学生全面了解汉字释义，为后面学习通假字、多音字奠定基础，同时培养良好的语感语境，达到学习汉字的教学目的。例如在学习《阳光》一课中，课程要求学生通过课文识记12个汉字，这其中“长”字是多音字，在本文的句子“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”中念“chang”，而非“长”，小学低段的学生在识记“长”字时，由于无法熟练地掌握多音字在语境中的运用，很容易出错，教师可以多带领学生通读文章，并将“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”描绘出的画面图片展示给学生看，同时准备小树每天不停生长的形态图片，引导学生区分“长”字在描绘不同事物、不同语境下的语音变化及运用，还可以将山海关的对子“浮云长长长长，长长长消”作为趣味扩展阅读，有效拓展学生阅读空间，让孩子们初步体会多音字在阅读中的魅力。

（二）联系生活夯实识字基础

将理论学习与实践教学相结合作为识字拓展途径，有助于激发学生对识记文字的兴趣，降低识记文字的难度，有效提升学生对识字的能动性。我们所生活的环境充斥着汉字，在这样的母语环境下，引导学生从生活中识字是非常有益的。比如学生衣帽、用品上的汉字——“小黄鸭”、“冰雪奇缘”、“牛奶”等，从学生熟悉亲近的物品上的文字入手，更能激发起学生对识字的兴趣，将课堂学习内容延伸至课外生活，学生跟随家长在超市购物时，能够认出物品上的汉字，教师家长及时进行表扬，提升学生的自信心，增强其学习识字的迫切感。还可以从日常行为切入识字教学，在学习“坐”这一字时，为了使学生能够更容易理解坐字的含义，教师一边指着“坐”字卡片一边问“这是什么字呀？”，学生纷纷摇头，教师再问“你们平时在沙发上，在教室里是怎么样的呀？”学生回答“坐着”，由此教师可开展“坐”字的教学，引导学生熟记“两人站土上，坐车擦土忙”为字形，在教室中，在沙发上“坐着”为字议。循序渐进地让学生记住“坐”字的字形字义。

三、结语

在我国母语教育中，语文是一门重要学科，其中识字是小学低段教学的主要任务。新课程标准下的教学创新与学生学习特点给小学低段的教学提出了更高的要求。教师在教学中整合教学资源、优化教学内容，丰富教学形式拓宽识字途径，引导学生多阶段、循序渐进的的“读写识记”，对提升小学低段学生的识字效率有着重要意义。

参考文献

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