初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究

姜凌燕

摘要：小组合作学习在一定程度上提高了学生学习数学的积极性，相比于传统教学，小组合作学习更加开放，也更加自由，因此学生相对来说会更倾向于这种学习方式。数学的学习本来就是枯燥、乏味的，难度相对来说比较大，但是运用小组合作学习的方式在一定程度上活跃了课堂，小组合作也使问题的解决变得简单。

关键词：初中数学;课堂教学;小组合作

中图分类号：G4 文献标識码：A

引言

在素质教育大背景下，初中数学教学模式也不断创新，而培养学生的数学学习合作能力可以使学生在表达自身数学观点的同时，也可以体会他人的观点，以此拓展学生的思维宽度，使学生学会从不同角度看待数学问题。目前，如何提高学生的合作能力已经受到教育学者的广泛关注。本文以初中数学课堂教学为例，分析阐述如何提高学生的小组合作学习能力。

一、初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题

（一）小组成员的分配缺乏科学性

在小组合作的应用过程中，教师应该结合每个学生的差异化素养及实际认知水平，科学全面地进行小组成员的分配以及管理，确保每个学生都能够全面参与到学习实践之中，更好地提升学生的整体素养。但在传统的小组合作学习模式应用中，教师在进行分组时明显缺乏科学的分组方法，也没有进行高效化的分组管理，这就使得个别学生在小组中缺乏存在感，无法真正参与到小组合作学习之中。如教师未能够对每个学生的优劣势进行全方位的评估，也没有对学生的认知以及学习水平进行精细化的管控，这无疑会在很大程度上影响着分组的科学有效性。再比如教师在对学生进行分组时，往往长时期不进行更换以及调整。虽然在某种程度上，小组成员之间的固定性利于他们深入全面的展开合作，但长时间不调整小组成员也使学生形成依赖心理以及定式思维。

（二）小组合作学习内容设计不合理

在初中数学课堂教学实践中，为进一步优化以及提升学生的合作素养，更好地夯实学生的认知水平，教师应该结合课程内容的教学需求，有效创设科学化的学习内容。但在实践过程中，因部分教师缺乏对小组合作学习模式的精确认知，也没有把握好小组合作学习的关键内涵，使得小组合作学习内容设计不够科学合理，难以整体提升以及优化学生的数学素养。在小组合作学习中，教师将一些需要学生独立思考探究的内容以小组合作学习内容来分派下去，这无疑会在很大程度上影响以及制约学生的思维发展，也难以提升学生的学习质量，还容易造成较为严重的时间消耗。在小组合作学习过程中，合作内容整体难度比较大，学生即使经过合作学习，也难以把握问题的精髓，这样的任务创设容易抑制学生的学习兴趣。

二、初中数学课堂教学小组合作学习的优化对策

（一）科学合理地进行分组

在初中数学课堂教学中，保障分组的科学合理性，是提升合作学习实效的关键所在。一方面，教师应该对班级内的学生了如指掌，依托于平时的调研、测试、评价等等，将每个学生的学习状况、个人素养、兴趣爱好等了解清楚，建立个性化的学习档案。在掌握学生基本情况的基础上，教师应该进行合理有效的分组。另一方面，在分组的实践过程中，教师还应该保障每个小组的规模。事实证明，若小组的规模相对比较大，那么在合作学习的过程中，每个学生的参与程度可能会降低，这无疑会在很大程度上影响着合作学习的整体实效。在实践过程中，教师应该结合班级内学生数量，将他们分成均等的若干小组。组内成员一般4-6人为宜，过多会影响学生的参与度，过少则无法实现合作学习的目标。此外，当教师确定每个小组的人数以及具体规模后，还应该为他们配置相应的角色，做好精细化的分工。在角色分配的过程中，教师要明确不同学生的优劣势，尽可能为他们配置相对应的角色，以此来整体保障合作学习的实效。

（二）明确目标，提高学习效率

在对学生进行科学合理的分组后，教师的首要教学任务是应确保学生明确学习目标，促使学生精准、高效地完成学习任务。初中阶段的学生仍旧缺乏完备的体系化思维能力，对数学知识的真实本质内涵也缺乏充足的认知能力，而在小组学习过程中对学习目标不够明确，会使学生多走弯路，降低学习效率和质量。所以，教师需要使学生懂得每个数学教学环节应认知的重点数学内容，并以这一内容为依据，让学生围绕此主题进行拓展性学习，并在组内进行交流。教师还可以引导学生在组内以自主测量、制作模型等方式认知数学问题，促使学生在班级整体层面展示和共享实验成果。这种学习方式提高了学生的动手能力，也使学生通过合作交流更加深入地理解了数学主旨内容。再者，由于小组教学与非小组教学模式不同，组内学生之间存在差异，且在合作学习过程中也容易出现一些突发现象。比如，由于学生的理解程度不同，会存在组内某位学生无法跟上整个学习小组学习节奏的情况。面对这种现象，教师为确保学习小组整体学习能力的提升，则应适时调整学习目标，可以让其他组内成员带动后进成员学习暂时不解的数学问题，直到完全弄懂为止，然后可以继续进行学习。

（三）采用科学多元的教学评价方式

在初中数学课堂教学中，小组合作学习模式的应用具备突出的成效。为进一步夯实学生的数学素养，也为了给予学生正确且科学的评价，教师应该积极采用科学多元的教学评价方式。一方面，教师应该引导小组进行组内评价，发挥好小组长的关键作用，由他们来引导组员进行相互评价。通过自我评价的方式，能够让学生及时发现自身的问题，也能够快速找到学习的突破口。另一方面，教师在给予学生评价时，还应该注重采用过程评价，除关注学生的学习成绩以及小组合作的成绩外，更要着眼于学生的合作态度、合作习惯、合作方式、情感认知等等。特别需要注意的是，教师应该立足于多元评价，切实培养学生合作的习惯素养，引导以及鼓励学生在合作的过程中切实提升自身的探究能力以及质疑精神，敢于提出自己的不同看法，并就不同看法来进行合作论证。

结束语

在初中数学课堂教学中，小组合作学习模式是一种高效且科学的学习模式。但当前阶段，小组合作学习中尚存在着较为突出的问题以及不足，这在很大程度上影响着小组合作学习的整体成效，也难以优化学生的学习素养。为此，教师应该积极采用高效化的优化对策，进一步夯实小组合作学习的整体力度。

参考文献

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[3]江爱丽.合作学习模式在初中数学教学中的应用初探[J].读写算，2020（33）：196.