初中化学自主探究性学习组织策略

周文兰

摘要：在初中化学教学过程中，教师需及时更新教学理念，设计自主学习任务，创设交流活动、探究性活动，充分利用不同类型的实验活动，同时采用问题教学法，最终促进学生自主学习能力的稳步提升。

关键词：初中化学;自主学习;组织策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

初中生正处在心智发育的关键时期，他们通常没有较强的自律能力。在学习的过程中，需要教师的帮助和引导。然而这种传统的教学模式，不仅增加了教师的教学负担，而且也不能让学生的学习积极性得到很好的培养。在新课标推行之后，培养学生自主学习能力成为非常重要的教学内容。尤其对于初中化学来说，需要学生进行自主探究的内容较多，知识结构相对复杂，有体量庞大的化学知识需要学生进行记忆。不仅如此，有些对于化学反应或者化学现象的探究也需要学生独立自主地完成。在这种情况下，教师更应当重视自主学习模式的构建，为学生提供良好的学习环境，培养学生自主学习的优良品质。

一、我国初中化学教学的普遍问题

（一）化学教学理念比较落后

经过多年的实践和探索，初中化学教师的教学思想普遍得到了大幅度的提升。但是不可否认的是，有一部分教师仍然固守传统的教学理念，在新时代没有采用新的教学方法，在教学的过程中也没有贯彻新的思想。这些都在一定程度上影响了化学教学的质量。传统的化学教学模式中，学生通常处在比较被动的状态，学生在课堂教学中参与的程度不够深入，一些教师也过于看重学生的考试成绩，而忽略了对学生的能力进行培养。新课标中要求教师以学生作为教学主体，需要教师加强学习，提升自己对学生核心素养的重视程度。可仍然有一部分教师对新课标的认识不够充分，研究不够深入，没能发现自己采用的教学方法和教学模式的普遍问题。比如，有些教师仍然对课堂有着绝对的主导权，没有给学生足够的空间进行自主探索和学习，采用的教学方法目的都是为了提高学生的考试成绩。然而，这一部分教师却没有认识到学生综合能力的缺失，对他们未来的学习和生活會产生怎样的负面影响。

（二）教学模式比较单一，不能激发学生的学习热情

教学模式比较单一，也是当前一些化学教师在进行教学的过程中存在的问题之一。在信息时代，教师在进行课堂教学时，不能再受到传统教学模式的严格束缚，而应当寻求创新，采取正确的方法激发学生的学习兴趣，并在此基础之上提升学生的学习成绩和实践能力。可是，有些教师对这一点的认识不够深刻，没有意识到将学生作为教学主体，不光是要提升他们的考试成绩，还要帮助他们形成能力的全面提升。在这种情况下，教师的疏忽很有可能影响学生的学习成果。有一部分教师在制定教学计划时，不知不觉间剥夺了学生进行自主学习的时间，而学生处于相对被动的局面，只能一味地跟随教师的教学节奏，无力改变，久而久之，思维就会固化，制约他们的健康成长。

二、初中化学自主探究性学习组织策略

（一）设计自主学习任务

在实际教学过程中，教师需先引导学生进行自主学习，这样才能取得最佳的自主学习效果。因此，在正式教学前，教师需深入分析和研究教材内容，精心设计自主学习任务，为学生提供自主练习、自主学习的机会，促使学生进行提前预习。这样，学生在上课时能够自主探究和思考，也能将学习的合作主动权归还给学生。

（二）精心设计互动交流活动

在化学课堂中，教师需将学习的主动权归还给学生，这样才能优化和完善课堂教学结构。在正式教学前，学生需先完成自主学习，并在课堂中提出自己的问题和想法，为接下来的学习奠定良好的基础。在化学课堂中，教师需精心设计自主学习和交流的机会，真正实现学进去、讲出来的整个过程，增强学生之间的沟通和交流，增进师生关系和生生关系。为了保证所有的学生都能参与到课堂活动中，教师需保证活动具有较强的竞争性与趣味性，营造出轻松、和谐的氛围。例如，在教学“燃烧与灭火”的内容时，教师需深入分析教学内容，精心设计问题，借此检查学生的课前预习情况，而且能实现学生自主学习意识的增强。在上课时，教师需要加入有趣的抢答游戏，将学生划分为几个不同的小组，答对一个题目即可获得一分，采用小组加分制。这样的方式不仅能真正激发学生的参与热情，还能锻炼学生的思维能力。教师需要为学生提供不同类型的问题，如镁条燃烧时，会产生怎样的颜色？燃烧是什么？燃烧需要的条件是什么？抢答活动的开展能够有效活跃课堂氛围，点燃学生的学习热情，还能使学生在自主学习、交流互动中更好地学习化学知识，感受到学习的乐趣。

（三）设计有趣的探究活动

在传统的化学课堂中，通常都是学生被动地听讲、机械地练习，缺少学习的主动性和积极性，学习效率较低，学习态度较为被动。在新课改的背景下，教师需将学习的主动权归还给学生，充分发挥自身的引导作用，重视教学活动的设计，创设有趣的教学情境，从根本上激发学生的探究热情，使其能自主构建知识体系。例如，在教学“燃烧与灭火”一课时，教师就可借助多媒体技术为学生展示不同的燃烧场景，如燃烧的蜡烛、火炬、火山爆发、钻木取火、澳洲大火等。借助直观的情境让学生初步了解并感知燃烧的概念。之后，教师可提出一些具有探究性的问题，如让火燃烧起来的条件是什么？你能否利用现有的实验器材进行实验，验证各自的想法？这些实验的现象分别是什么？通过进行实验，你认为燃烧的条件是什么？水为何能浇灭蜡烛？运用到哪些原理？教师需将探究的机会交还给学生，使学生以小组为单位进行实验探究，从而得到这些问题的正确答案。通过提出具有探究性的问题，可真正激发学生的学习兴趣，帮助学生构建出较为系统的知识体系。

（四）积极使用网络，保证学生课后自主学习的质量

在初中化学教学的过程中，课堂教学固然重要，但教师不能忽略了课后学习，因为课后学习通常是课堂教学的补充，通过课后学习，学生能够更好地巩固课堂所学的知识。教师可以利用网络，提升课后学生自主学习的质量。比如，教师可以结合课堂教学的内容，让学生到指定的网络教学平台上进行习题解答。借助网络教学平台的统计功能，教师可以比较全面地掌握学生的习作情况。

结束语

综上所述，在初中化学教学过程中，教师需及时更新教学理念，优化和完善教学方法，使学生能够感受到化学学科的魅力，主动参与到教师创设的教学活动中。

参考文献

[1]张初稳.基于自主学习的初中化学微课教学[J].西部素质教育，2020，6（03）：128+131.

[2]王克莹，朴凤玉.翻转课堂在初中化学教学中实施适应性研究综述[J].科教文汇（中旬刊），2019（11）：130-131.

[3]谢新光.提高初中化学课堂教学效率的有效措施[J].教育教学论坛，2014（14）：120-121.